蘇海珍

摘要：隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，越來越多的教學(xué)模式與教學(xué)方法被運用進(jìn)了課堂教學(xué)之中。討論式教學(xué)意在通過教師預(yù)先的設(shè)計與組織，在一定的實施條件下引導(dǎo)學(xué)生對于特定問題進(jìn)行思考與討論，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強課堂中教師與學(xué)生的互動交流，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與語言表達(dá)能力，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);初中語文;課堂參與;文章理解;表達(dá)能力

初中語文無論分?jǐn)?shù)分值和教學(xué)內(nèi)容上都有了極大的變化，這也引起了課堂教學(xué)的變化。討論式教學(xué)則側(cè)重于讓學(xué)生以討論的方式進(jìn)行思考，因此，教師用心的設(shè)計的討論環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，刺激學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維，強化學(xué)生的表達(dá)能力，以此來加強學(xué)生知識點的記憶，并深化學(xué)生對于文章的理解，也在一定程度上調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂趣味性，讓課堂學(xué)習(xí)更有效率。

1引導(dǎo)學(xué)生課堂參與

隨著學(xué)生的成長與課堂教學(xué)任務(wù)的增多，越來越多的學(xué)生不愿或沒有機會在課堂中發(fā)言討論，教師單方面對于課文的教授一定程度上造成了課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。討論式教學(xué)注重的課堂討論，它通過讓學(xué)生或主動或任務(wù)驅(qū)動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流討論，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生對于重難知識點的理解記憶打下基礎(chǔ)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教師教授《最后一課》這篇課文時，就可以結(jié)合討論式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行討論。這篇課文主要講述了因法國戰(zhàn)敗，主人公生活的家鄉(xiāng)即將被割讓給普魯士，在這一背景下，主人公的老師上了最后一堂法語課。文章本身難度不大，它重在展現(xiàn)不同身份、不同年齡的人對于自己國家、民族的熱愛，中心思想也主要圍繞對祖國的熱愛，但文章精心裁剪，主題深刻，主人公心理描寫細(xì)膩動人。因此，課堂討論地內(nèi)容可以圍繞主人公的心理活動分析展開，也可以圍繞課文中多種描寫、刻畫人物的方法的作用進(jìn)行討論，還可以就課文一些富有哲理的句子，如“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)積極性，走進(jìn)課文，了解主人公的愛國情懷和文章主旨。

2深化學(xué)生文章理解

學(xué)生在聽教師教授課文內(nèi)容時，往往學(xué)習(xí)效率不高，對于文章的理解也不夠深入，導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的一部分原因是學(xué)生自身沒有參與進(jìn)思考的過程，而只被動接受了思考的結(jié)果。討論式教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂的同時也引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在討論中接收不同的思考角度與答題方向，以此刺激思維，開拓思維，讓學(xué)生對于討論的知識點有深刻印象，從而深化學(xué)生對于文章的理解記憶。

例如，在教師教授《生于憂患，死于安樂》這篇課文時，其核心思想為“生于憂患，死于安樂”。而現(xiàn)如今中學(xué)階段的學(xué)生沒有多少實際認(rèn)知，閱讀的書籍也有限，因此，理解起來有一定的難度。結(jié)合討論式教學(xué)，教師可以讓學(xué)生，通過結(jié)合自己的認(rèn)知與實際生活進(jìn)行理解與主動思考，讓學(xué)生有思考與理解的過程，進(jìn)而，通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動討論，學(xué)生可以用更加開拓的思維與不同的角度去理解文章中心思想，讓學(xué)生對于中心思想記憶更加深刻。這一過程中，學(xué)生可以更好地把握文章論證的結(jié)構(gòu)，明白文章論證的邏輯性，以此深化學(xué)生對于課文的理解記憶，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

但丁有言：“最好的駿馬適合最好的騎士，最好的語言適合最好的思想?！北磉_(dá)能力無論是在當(dāng)今的學(xué)習(xí)還是日后的工作中都是不可忽視一個能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中鍛煉自己身的表達(dá)能力極為重要。討論式教學(xué)能讓學(xué)生在討論中表達(dá)、闡述自己的觀點，并在交流討論中逐漸學(xué)會清晰、有條理、有邏輯的表達(dá)自身觀點，以此鍛煉學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力，也以此影響學(xué)生書面表達(dá)的邏輯思維，逐步達(dá)到新課改對學(xué)生能力提出的要求。

例如，在教師教授《岳陽樓記》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生對于文章的層次結(jié)構(gòu)、主旨思想進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生在討論中條理化自己的觀點，并使之能清晰表達(dá)，有理有據(jù)。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師也可以提問，如：“銜遠(yuǎn)山，吞長江”中的“銜”改“連”，“吞”改“接”是否可以？這四個字分別表達(dá)了怎樣的氣勢，原句描繪了怎樣的畫面等問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，闡述自身觀點，并使自己的觀點明確。在這一基礎(chǔ)上，教師為引導(dǎo)學(xué)生更有邏輯性的闡述，可以讓學(xué)生嘗試分點寫出自己的觀點，完善自身的表述，并隨機提問點名，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)與書面表達(dá)能力。

總而言之，讓課堂教學(xué)一改“老師講，學(xué)生聽”的沉悶，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓課堂教學(xué)更有效率，也是目前教育教學(xué)工作者面對的重要課題。討論式教學(xué)從引入課堂教學(xué)至今顯出了充分的活力與潛力，它在無形中引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生以或主動或任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，一定程度上突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著不小的影響。