李媛

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展成為教育教學(xué)的關(guān)注和焦點(diǎn)，閱讀教學(xué)的地位和重要性因此而更加凸顯，在初中語文教學(xué)中所占的比重也越來越大。因此，作為一線初中語文教師的我們，就應(yīng)該順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，并采用高效的教學(xué)策略，來實(shí)現(xiàn)初中階段語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)初中語文課堂由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機(jī)器，只是一味地向其講授和灌輸書本知識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。因此，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，就必須要及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，同時樹立對高效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷調(diào)整語文教學(xué)的過程與方法，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性、形象性及全員參與性，從而構(gòu)建出高質(zhì)、高效的語文課堂。

1利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境

在古詩詞教學(xué)的過程中，需要初中語文教師合理的借助信息技術(shù)在展示上的特有優(yōu)勢，積極的注重向?qū)W生展現(xiàn)古詩詞的意境，讓學(xué)生在優(yōu)美、逼真的古詩詞意境中更好的來體會古詩詞，獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》內(nèi)容時，語文教師不妨借助信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)這種蒼涼的意境。例如，語文教師可以借助形象具體的圖片向?qū)W生勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、孤煙的凄清意境，也可以使用動態(tài)化的微課短視頻向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個逼真的情境，如：一個深秋的黃昏，一個衣衫襤褸、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子在荒涼的古道上迎著陣陣西風(fēng)蹣跚而行，路旁昏鴉亂飛，不遠(yuǎn)處的小橋下流水凄清，眼看就要黃昏了，游子依然在緩緩而行，不知道什么時候是盡頭，并配以凄清傷感的背景音樂，讓學(xué)生結(jié)合對曲調(diào)意思的了解，去更好的感受古詩詞中所構(gòu)建的意境，進(jìn)而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，塑造學(xué)生良好的情操。

2組織小組合作，培養(yǎng)合作能力

合作能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所必須要具備的基本能力，同時也是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)的基本內(nèi)容。因此，初中語文教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一授課的形式，打破學(xué)生之間的個體競爭關(guān)系，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)和分工;其次，教師則可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生的圍繞著同個問題或者任務(wù)展開討論、互動與交流，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、互幫互助與合作共進(jìn)，最終有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，在教學(xué)《再塑生命的人》內(nèi)容時，本節(jié)課文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文本的寫作特點(diǎn)，了解作者的基本信息，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握課文結(jié)構(gòu)，筆者組織開展了小組合作學(xué)習(xí)活動。在課程開始前，筆者將學(xué)生分成多個小組，每一個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生布置探究任務(wù)。如下：描寫莎莉文老師神態(tài)、動作的語句有哪些？莎莉文老師具有什么性格特點(diǎn)？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生立即展開討論。

3合理教學(xué)設(shè)計，領(lǐng)悟文章立意

同理心可以將人們聯(lián)系在一起，可以促使人們在某一件事上做出同樣的選擇，獲得同樣的感受。初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生與作者的情感共鳴，就是為了激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生在情感理解的基礎(chǔ)上，擁有深刻的閱讀印象。部分學(xué)生在閱讀課文時反映自己無法感受到文章的強(qiáng)烈情感，不能產(chǎn)生與作者相似的感受，也談不上體會文章的精神。初中語文教師若想改善學(xué)生的這一情況，就要將學(xué)生投入到與作者相同的環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)悟文章的立意。

例如，在教學(xué)《愚公移山》內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生學(xué)習(xí)愚公的精神，在學(xué)習(xí)的道理上不畏險阻，勇往直前，在教學(xué)中先為學(xué)生準(zhǔn)備了愚公移山的美術(shù)畫作和音樂作品，讓學(xué)生在視覺和聽覺上，對愚公精神進(jìn)行理解。接著，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)愚公移山的舞臺劇，使學(xué)生通過課堂表演來完成對愚公移山的學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得聽覺、視覺上的享受后，開始了更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索，依照課文內(nèi)容，進(jìn)行了舞臺劇的設(shè)計。學(xué)生根據(jù)文中出現(xiàn)的人物和情節(jié)，對愚公移山的場景進(jìn)行了布置，對愚公移山的對話進(jìn)行了研究，設(shè)置了表演的懸念。接著，學(xué)生在表演中，突出了愚公的品格，展示了愚公的精神，理解了人們想要征服自然的迫切心理，吸取了其中的精華，將其延伸到學(xué)習(xí)世界中，獲得了勇于挑戰(zhàn)困難的精神。由此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺劇表演，使學(xué)生獲得了心靈上的共鳴，體會到了文章所要表達(dá)的精神，促使學(xué)生理解了文章的立意。

總而言之，初中語文教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境;組織小組合作，培養(yǎng)合作能力;合理教學(xué)設(shè)計，領(lǐng)悟文章立意等多樣化的教學(xué)方式，來提升初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的閱讀能力并使學(xué)生從閱讀中受益。