喬征花

摘要：在新課標(biāo)下，人們越來越注重學(xué)生們的自學(xué)能力，不局限于只靠教師的手把手教學(xué)。在過去傳統(tǒng)的教育中，教師像在扮演獨角戲，一個人在講臺上講著書中的知識，學(xué)生永遠(yuǎn)是在被動接受。在這種教育模式下，學(xué)生的課堂參與度極差，沒有參與的感覺，自然無法真正融入課堂中。正確的教學(xué)就是在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說：“授之于魚不如授之以漁”，教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，而不是刻板的被動接受知識，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是個很重要的事情，這也是教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng)學(xué)生;預(yù)習(xí)任務(wù);整理錯題;自由討論

學(xué)習(xí)中的所有問題，都需要學(xué)生們自己去解決，而不是一味的靠著教師去解惑。這樣有利于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，挖掘自己的內(nèi)在潛力，更有利于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升。語文在初中的教學(xué)中是重中之重，也是較為難學(xué)的一門課程。這時候，學(xué)生已經(jīng)漸漸不能滿足于教師教導(dǎo)的課堂中的知識，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自行補充課堂之外的知識，自我提升。

1布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在語文課堂的學(xué)習(xí)中，一味的學(xué)習(xí)書本知識不是一個正確的方式。教師應(yīng)該學(xué)會靈活運用教學(xué)模式。在課堂之前，教師要學(xué)會提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)的過程中，得到自己想要的知識，慢慢探索新知識。讓學(xué)生體會到揭開新知識的那種快感，還能鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師充分利用自己的感召力，借助預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們慢慢學(xué)會自己去探索知識，自己去完成要完成的任務(wù)，培養(yǎng)了興趣，也鍛煉了能力。

例如，我在給學(xué)生們講授初中語文《藤野先生》這篇文章的時候，我會提前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文。并布置幾項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行查閱工具書和課外資料，借助網(wǎng)絡(luò)，會讀寫書中重點字詞，并了解作者等文學(xué)常識。再自行朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，劃分文章層次。掌握作者的描寫手法，初步的了解文章的主角。我會在每個任務(wù)的下面布置幾道和任務(wù)相對應(yīng)的小題，有利于學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)的效果。先粗略的讀課文，給文章分好段，歸納總結(jié)段落大意，將段落大意與自己的理解寫下來，上課的時候進(jìn)行提問。

2自主整理錯題

在學(xué)生自主整理錯題的過程中，其實就是一個自主學(xué)習(xí)的過程和自我修正的過程，他會讓學(xué)生對做錯的那些題印象深刻，自然也就對一些類題的認(rèn)識逐步加深。對于每一次的學(xué)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生都需要自己去總結(jié)出自己的不足，將自己做錯的題收集起來，整理成一個類別，慢慢的去吃透、去理解其中的知識。而不是，在做錯之后，知道正確答案就放在一邊不看了。這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生整理錯題就是在反復(fù)自我檢驗，提高自學(xué)能力。

例如，我在給學(xué)生講述《三峽》這篇文言文的時候。我會先按照傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生講述課本中的重難點，在學(xué)會基礎(chǔ)知識之后，我會要求學(xué)生自我檢驗。因為文言文對于初中語文來說一直是個重難點，所以在學(xué)習(xí)完之后我會對學(xué)生反復(fù)的檢驗。首先是文中的生詞，然后是重難點的句子。我一小測驗的方式來檢驗學(xué)生們的掌握情況，在每次測驗之后，我會讓學(xué)生們將自己寫錯的字詞抄下來，整理在一個錯題本上。將翻譯錯的句子也寫下來，在每次語文早讀的時候拿出來多朗讀幾遍。在整理糾錯的過程中，學(xué)生對文章理解更加深刻了。

3小組自由討論

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從一定意義上來說就是讓學(xué)生在課堂中有足夠的參與度，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主題，教師不再全程自己講述。教師只是起到一定的引導(dǎo)作用，剩下的重點難點和教師提出的問題就需要學(xué)生們自己進(jìn)行討論。而教師需要將學(xué)生們分好組，按照一定的原則分組，在課堂上，學(xué)生們按照分好的小組自由發(fā)言，討論于本節(jié)課相關(guān)的知識，互幫互助，讓每一個學(xué)生都有所提升，自主學(xué)習(xí)。

例如，我在講授《生于憂患，死于安樂》這篇文言文給學(xué)生聽的時候。我會提前將學(xué)生們按照成績分好小組，每個小組選出一個組長，組長要起到帶頭作用。在課堂上，我會先給學(xué)生講述課本上的知識，讓他們大概了解本文到底講述了一個什么故事。然后給他們劃好重難點，再將任務(wù)布置下去，每個小組的任務(wù)不一樣，接著我給他們布置一些相關(guān)的題目，在討論問之后開始做。之后他們便開始在小組中互相討論，一起探討著文章的重難點。我在旁邊轉(zhuǎn)悠，不時的給學(xué)生們解決困惑。以這種方式，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，在初中語文課堂中，教師教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生怎樣去學(xué)。讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的能力，不需要教師教，便可自己學(xué)。教師在教學(xué)的時候提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提高。再讓學(xué)生自主整理錯題，同時自我檢驗，提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師運用小組教學(xué)模式，將學(xué)生分好小組，在課堂上學(xué)生自由發(fā)言，討論相關(guān)的知識，鍛煉他們的能力，提高課堂參與度，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。