黃賓

摘要：現(xiàn)代班級管理與傳統(tǒng)班級管理的區(qū)別，主要在兩個(gè)方面：一是教育者是否充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為班級管理的主體;二是班主任是否能轉(zhuǎn)變角色，從班級管理中的“主演”成為“導(dǎo)演”。下面，筆者將從班級自主管理的必要性、班主任實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級自主管理的教育策略、實(shí)施中學(xué)生自主管理應(yīng)該注意的問題等角度出發(fā)，淺談中學(xué)生班級自主管理教育方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;班級自主管理;必要性;教育策略;注意問題

本文中的“自主管理”是指班級學(xué)生在班主任有意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主體，協(xié)調(diào)一致地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級教育管理目標(biāo)的過程。本文中的“教育策略”是指班主任為實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生自主管理而采取的一系列具體的教育方法和手段。

1班級自主管理的必要性

1.1現(xiàn)代教育的要求——發(fā)展學(xué)生的自主性

現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性，主體性是人全面發(fā)展的核心和根本特征?，F(xiàn)代教育重視促進(jìn)人的現(xiàn)代化、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，從而發(fā)揮自己的聰明才智，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.2中學(xué)生成長和發(fā)展的需要

隨著年齡的增長，中學(xué)生身體的發(fā)展進(jìn)入第二個(gè)高峰期。在生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，其心理發(fā)展也日趨成熟，他們的獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，熱衷于獨(dú)立自主的進(jìn)行各種活動(dòng)。另一方面，他們又缺乏必要的知識(shí)和能力，傳統(tǒng)的班級管理方式又造成了他們對教師有一定的依賴性。因此，教育者要掌握學(xué)生的生理與心理特征，注重學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)其自主管理能力，以適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的需要。

2班主任實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級自主管理的教育策略

2.1實(shí)施學(xué)生自主管理的權(quán)變策略

2.1.1班主任主導(dǎo)，學(xué)生參與管理班級

班主任發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，深入了解學(xué)生，加強(qiáng)常規(guī)教育，對學(xué)生提出明確的要求。在班主任的指導(dǎo)下，全體學(xué)生參與制定班級的工作任務(wù)、目標(biāo)及規(guī)章等，然后要求學(xué)生認(rèn)真的自覺執(zhí)行。這一階段要先發(fā)揮班主任的在管理上的主導(dǎo)作用，是實(shí)施“學(xué)生自主管理”的前提。

2.1.2學(xué)生自主管理班集體

這一階段的班主任能夠而且必須從班級管理中逐漸“淡出”，采用民主管理方式，實(shí)現(xiàn)從班級管理者角色向班級的支持者角色轉(zhuǎn)變，充分還權(quán)，讓學(xué)生高度“自治”，使學(xué)生成為班級社會(huì)的真正主人，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學(xué)生干部的教育策略

2.2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定勢

在學(xué)生中有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為“學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)干部浪費(fèi)時(shí)間”、“當(dāng)干部吃虧”等，班主任應(yīng)通過談話或主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生明白，未來社會(huì)是競爭將更加激烈，

2.2.2豐富班級管理角色

讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，并為提高自身的管理能力創(chuàng)造條件。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的積極性，并從管理都的角色中，學(xué)會(huì)管理他人、管理自我。

2.3建立班級常規(guī)的教育策略

2.3.1自主制訂班級教育管理目標(biāo)

（1）班主任指導(dǎo)但不能包辦代替。（2）學(xué)生自主制訂。學(xué)生作為班級教育管理活動(dòng)的主體，參與教育管理目標(biāo)的制訂，更有針對性，更符合他們的實(shí)際需要。（3）內(nèi)容要具體化。班級教育管理目標(biāo)必須具有可操作性。（4）制訂的班級的教育管理目標(biāo)要體現(xiàn)激勵(lì)性。

2.3.2自主組織實(shí)施班級教育管理目標(biāo)

（1）班主任的督導(dǎo)。班主任對實(shí)施過程中的適時(shí)督導(dǎo)，有助于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中自主地完成預(yù)定的任務(wù)。（2）學(xué)生自主實(shí)踐。在實(shí)現(xiàn)自己制訂的目標(biāo)的過程中，一方面，要接受班主任及任課教師的督導(dǎo)。另一方面，還要接受全班學(xué)生的互相監(jiān)督。（3）創(chuàng)建使學(xué)生成為班級教育管理主體的班級制度。

3實(shí)施中學(xué)生自主管理應(yīng)該注意的問題

3.1發(fā)揮學(xué)生的自主性

在班級管理中，學(xué)生的自主性程度高低強(qiáng)弱是和主體能動(dòng)性高低強(qiáng)弱是成正比的。如果學(xué)生的自主性被壓抑，那么學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性也將受到壓抑和削弱。學(xué)生的自主性表現(xiàn)形式既可能采取積極的形式，也可能采取消極的形式。一旦以否定的、消極的形式表現(xiàn)自己，那將不求上進(jìn)，無所作為或做出越軌行為。

3.2不斷調(diào)整教育管理方法

根據(jù)學(xué)生自主性成熟度不斷調(diào)整教育管理方法，盡量向?qū)W生自主管理方向發(fā)展。班主任無論選擇什么樣的教育管理方法，都要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。以尊重學(xué)生為前提，充分相信學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系。

總之，在班級管理中，班主任應(yīng)該實(shí)施學(xué)生自主管理，培養(yǎng)其自主性，使學(xué)生成為班級管理的主人，學(xué)生的自主性發(fā)揮得越充分，班級管理的效益也就越高。中學(xué)生自主管理的核心是自我教育，無論是家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，最后都要通過學(xué)生的自我教育意識(shí)，才能達(dá)到教育的目的。自主管理符合中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。