毛鳳仙

摘 要：俗話說“學(xué)貴有疑”，假如小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不會對所學(xué)知識有積極性的“質(zhì)疑”，也不會提問，未能在“質(zhì)疑問學(xué)”的前提下接受教師所傳授的教材知識，長期如此，最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣灌輸式的學(xué)習(xí)，放棄主動動腦思考，逐漸思維便會僵化，裹足不前，成為“書呆子”。基于學(xué)講形式下倡導(dǎo)“質(zhì)疑問學(xué)”教學(xué)理念，要求數(shù)學(xué)教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高自主參與提問與答疑的積極性，激發(fā)他們的濃厚的求知欲，增強他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，通過“質(zhì)疑問學(xué)”提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；質(zhì)疑問學(xué)；指導(dǎo)策略；探究

1 巧設(shè)情境，提供質(zhì)疑條件

情景教學(xué)模式就是讓教師在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定好場景，并將學(xué)生帶入到這樣的思維環(huán)境中開展教學(xué)，逼真的畫面、互動的模式、直觀的體驗讓學(xué)生體驗到身臨其境的感觸，使本就單調(diào)枯燥的教學(xué)一下子變得豐富多彩，提高教學(xué)質(zhì)量的同時加深學(xué)生的記憶。比如在開展長方體體積的教學(xué)課時，教師可以讓學(xué)生制作長方形比比看誰的設(shè)計最能裝，為此學(xué)生用紙張膠水設(shè)計了很多種，通過教學(xué)活動實踐引出本節(jié)課教學(xué)重點“長方體體積”；在教學(xué)過程中，學(xué)生注意力異常的集中，通過教師一段時間的講解后，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問，如是長方體制作后能裝東西還是正方體呢？是選擇在上面開口裝東西還是側(cè)面或者下面開口呢？教師將知識教會學(xué)生后，學(xué)生開始通過公式對自己制作的長方體體積開始進行計算，并嘗試多種組合方案算出自己認(rèn)為最理想的設(shè)計方案。通過學(xué)生日常生活出發(fā)設(shè)計情景教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)知識點進行引入，在學(xué)生親手實踐后增強了學(xué)生求知的欲望，也提升了課堂氣氛，將被動式教學(xué)轉(zhuǎn)為自主式學(xué)習(xí)。

2 靈活提問，提供清晰質(zhì)疑的方向

在教學(xué)的過程中，適時的提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，能夠有效活躍學(xué)生的的思維能力，并鍛煉自主思考解決問題的能力。因個體差異性，教師在提出問題前需要考慮到學(xué)生知識掌握的情況，不易太難或太簡單，要讓學(xué)生能夠回答出來同時還有所收獲，并活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動的參與教學(xué)活動。如：

師：區(qū)分這兩個分?jǐn)?shù)的關(guān)系（同分母、異分母）？

生：異分母分?jǐn)?shù)

師：那么怎樣比較異分母分?jǐn)?shù)間大小關(guān)系？需要使用怎樣的方法？

生：將這兩個異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)后用通分的方法進行比較。

師：化成的同分母分?jǐn)?shù)他們的分母又是多少？怎么求得？

生：同分母為20，找出兩個分母的公倍數(shù)相乘得出。

師：通分后這兩個分?jǐn)?shù)化為什么樣的分?jǐn)?shù)？

生：

師：比較大小關(guān)系？

生：因為同分母分?jǐn)?shù)，因此

問題的提出要能夠符合學(xué)生的知識掌握情況，為此采用這種循序漸進的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成最終提問目標(biāo)，既保證了學(xué)生個體差異性獲取知識，同時也讓學(xué)生在簡單易懂的教學(xué)方法中有所收獲；注重學(xué)生因個體差異性而存在的知識獲取能力的不同，提升教學(xué)成效。

3 融入實踐，擴展質(zhì)疑維度

實踐是當(dāng)前課堂教學(xué)中實行的最有效手段。在學(xué)生親自對知識進行實踐操作后，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的實際價值，同時也大大提高了學(xué)生對知識的理解能力并將知識完全吃透記入腦海，相反傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能憑借著自己的想象力對知識理解或死記硬背，往往是迷迷糊糊的狀態(tài)，效果不好還總是忘記。教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生實際的發(fā)展對知識的有效掌握為首要目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂知識的獲取上更加輕松自然，為此教師要多加開展知識的實踐活動，使學(xué)生能夠深入了解知識并掌握知識為己所用。比如在開展多邊形認(rèn)知課時，教師可以讓學(xué)生用牙簽在桌子上拼出多邊形，學(xué)生充分調(diào)動自己的想象力，拼出各種各樣的圖形，有六邊形、正方形、梯形、五角星等等，幾乎各不相同。學(xué)生積極的參與并制作與眾不同的圖形凸顯自己創(chuàng)造力的與眾不同，學(xué)生自己收獲滿足與喜悅感，增強了學(xué)習(xí)熱情；實踐性教學(xué)為學(xué)生增加了對知識的體驗與理解，提升教學(xué)成效與問題質(zhì)疑能力。

4 鼓勵教學(xué)，樹立質(zhì)疑意識

鼓勵作為教師教學(xué)中常用的教學(xué)手段，給予學(xué)生學(xué)習(xí)肯定的同時也對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生獲得鼓勵后會覺得自己學(xué)習(xí)被認(rèn)可，從而獲得自信心，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動力，學(xué)生也就敢于提問敢于發(fā)言。教學(xué)的成功主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于將自己不會的知識點提出來，增強教師與學(xué)生間的互動性，使課堂氣氛得以提升。如教師在解決學(xué)生提出的相遇問題應(yīng)用題時，因?qū)W生剛學(xué)過相應(yīng)知識的求解過程，為了能夠讓學(xué)生對知識更加了解并產(chǎn)生疑問，教師提問學(xué)生：“可以采用不同的方法對這道題進行解答嗎？”結(jié)果真的有學(xué)生采用了不同的方法。教師對此給予鼓勵與贊賞，增強了學(xué)生的自信心，也使學(xué)生勇于去質(zhì)疑。

結(jié)束語

總之，基于學(xué)講教學(xué)提倡“質(zhì)疑問學(xué)”需要數(shù)學(xué)教師巧設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在特定的情境引導(dǎo)下實現(xiàn)自主思考，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。另外教師的提問也需謹(jǐn)慎，需要靈活性與針對性，可以清晰指出小學(xué)生所要質(zhì)疑的方向，讓質(zhì)疑有跡可循與有據(jù)可依。最后就是提高實踐教學(xué)的重視度，以及注重培養(yǎng)他們的終生質(zhì)疑意識，如此小學(xué)生才能在質(zhì)疑學(xué)習(xí)中拓寬思維空間，在“質(zhì)疑問學(xué)”中提高學(xué)習(xí)效率，進而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中“教”與“學(xué)”的雙重發(fā)展與提高。

參考文獻

[1] 丁維虎.論小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)[J].教學(xué)與管理.2017（12）：32-34.

[2] 李鳳.試析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)提問教學(xué)的有效性[J].新課程：小學(xué).2015（9）：50-51.