陸振國

[摘 要]需求層次理論從“需求”的視角解析了學(xué)生學(xué)習(xí)行為動機的源泉和動力，以之為指導(dǎo)思想，教師可通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小組合作、因材施教、作品展示等，滿足學(xué)生安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)等需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

[關(guān)鍵詞]需求層次理論；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0040-02

“需求”是指個體對內(nèi)外環(huán)境的客觀需要和渴望，它是對客觀事物的追求，是產(chǎn)生行為的原動力。馬斯洛提出的“需求層次理論”將人的需求劃分為生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)等五個層次，這五個層次按照由低級到高級的順序發(fā)展，具有發(fā)展性、非固定性、整體性、層次性等特點。該理論認為，需求是誘發(fā)個體行為的原動力，需求的層次越高，則人的行為主動性和積極性就越高。這給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的啟示：圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，實施有針對性的教學(xué)，滿足學(xué)生各個層次的需求，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。在實際教學(xué)中，教師可通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小組合作、因材施教、作品展示等組織教學(xué)，將需求層次理論在教學(xué)中落到實處，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，滿足安全需求

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了溫飽生理需求外，還有多元化的心理需求，這就需求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨、舒適、學(xué)習(xí)節(jié)奏適度的環(huán)境氛圍。在教學(xué)中，教師可通過溫故知新的教學(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)畏懼情緒，從而為學(xué)生營造一個心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

如在“信息的編碼加工”教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步了解程序執(zhí)行過程，從中了解信息編碼加工的一般過程，更好地感受利用信息編碼加工解決問題的魅力，教師以“繪制函數(shù)圖像（y=x2）”為例，利用多媒體向?qū)W生展示VB程序設(shè)計語言編寫過程。函數(shù)圖像是學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師在問題分析中，以描點法向?qū)W生直觀地展示圖像繪制的具體操作步驟，并由此有針對性地過渡到利用計算機編程如何實現(xiàn)各個步驟的操作，并在每一個操作步驟中，潛移默化地促使學(xué)生認識代碼、了解代碼中各個語句的功能、調(diào)試運行等，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)信息編程也沒想象中的那么難，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

通過選擇學(xué)生以往熟知的知識作為課堂教學(xué)的敲門磚，并以多媒體這種直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既降低了學(xué)生聽課難度，減輕了學(xué)生的心理恐懼，又滿足了學(xué)生視聽等多種感官的需求，提高了學(xué)生的聽課效率。

二、小組合作，相互贊美，滿足社交需求

社交需求是學(xué)生對組織或者團體對自己認同的需求，強調(diào)歸屬感和愛的需求。而小組合作是高中信息技術(shù)教學(xué)中常采用的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過師生、生生之間彼此有效的交流與互動，獲得老師與同伴的認可與關(guān)注，從而讓學(xué)生在情感上有所歸屬，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情， 達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

如在教學(xué)“文本信息加工”時，為了更好地讓學(xué)生掌握電子板報的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生團體協(xié)作和文本信息加工能力，教師以“《再別康橋》詩歌”為主題內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的方式完成電子板報的整體制作。教師首先通過多媒體展示了這首優(yōu)美的詩歌，讓學(xué)生在聽覺與視覺的沖擊下產(chǎn)生聯(lián)想，以利于學(xué)生選擇切合主題的背景畫面。然后，各小組針對版面布局、文字內(nèi)容與圖片的搭配、背景與主題是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問題進行討論。在討論中，每當(dāng)小組成員提出一個切實可行的方案時，教師都及時地給予鼓勵和肯定，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的信心。其他小組成員在討論交流中，可效仿教師，除了提出建議外，也應(yīng)注重對同伴進行贊美與表揚，營造溫馨和諧的小組氛圍，發(fā)揮集體智慧的力量，從而創(chuàng)造出別具一格、獨具匠心的電子板報作品。有的小組創(chuàng)造性地將音樂和動畫插入電子板報中，增強了作品的生動性與立體性，并從中體會到使用Word軟件進行信息加工的樂趣。

通過小組合作活動的開展，教師為學(xué)生彼此交流、自由發(fā)言、潛能發(fā)揮提供了機會，促使學(xué)生在彼此交流、認同中感受到被團體需要、接納的被關(guān)注感，從中獲得了主動學(xué)習(xí)的情感動力，提高了學(xué)習(xí)成效。

三、因材施教，增強自信，滿足尊重需求

根據(jù)需求層次理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性和對學(xué)生的尊重。學(xué)生由于個體學(xué)習(xí)特點以及每個階段的學(xué)習(xí)情況不同，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的需求亦不同。基于此，教師可通過任務(wù)分層因材施教，以滿足不同智力傾向?qū)W生的需求，從而達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信的目的。

如在教學(xué)“視頻、動畫信息的簡單加工”時，為了更好地讓所有的學(xué)生都能掌握動畫信息表達、動畫加工技術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對性地設(shè)置了具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）教師播放《寶蓮燈》與《冰河世紀(jì)》中的兩段動畫，讓學(xué)生觀察兩段動畫的區(qū)別；（2）通過圖形繪制讓學(xué)生演示Flash軟件的使用，并對幀、圖層、補間動畫等概念和操作進行解析；（3）讓學(xué)生利用Flash軟件，以“珍惜時間，珍愛生命”為主題進行動畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。這部分內(nèi)容具有很強的操作性，而學(xué)生的水平具有很大的差異性，教師通過這種分層任務(wù)的設(shè)置，切實滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的任務(wù)完成學(xué)習(xí)。學(xué)生順利地完成與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，此時學(xué)生再根據(jù)自己的需求重新選擇要完成的任務(wù)，最終達成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求，教師為學(xué)生“量身定做”了學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足了學(xué)生對尊重的需求，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，優(yōu)化了教學(xué)效果。

四、作品展示，發(fā)揮潛能，滿足自我實現(xiàn)需求

自我實現(xiàn)是需求層次理論中追求最高目標(biāo)的動機與意愿，也是教育最理想的境界，主要體現(xiàn)在潛能的激發(fā)、智力的發(fā)展上，有助于學(xué)生對自我價值的肯定與認知。這就需要教師為學(xué)生搭建自我實現(xiàn)的平臺，如，通過作品展示，讓課堂成為學(xué)生自我實現(xiàn)的平臺，以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目標(biāo)。

如，在“數(shù)字化圖像的簡單合成”教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練地掌握利用Photoshop軟件進行圖片合成的技術(shù)，提升學(xué)生審美能力，教師展示了《海邊》與《少女》兩幅圖片，讓學(xué)生進行合成操作，并將作品提交到教學(xué)平臺上，接受教師和其他同學(xué)的點評。其間，教師選擇優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生到講臺上進行展示，講述作品操作中的技巧以及創(chuàng)作亮點等，如：針對“摳圖”技術(shù)，怎樣做到在合成后與其他圖片渾然一體？在合成中，你還運用了哪些教材中沒有的操作技巧？學(xué)生通過解析式的展示，既加深了對操作技術(shù)的理解，又鍛煉了語言表達能力，進一步增強了學(xué)習(xí)自信，同時也對其他同學(xué)起到了典范作用，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，需求層次理論體現(xiàn)的是以人為本、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念，是從需求的視角解析學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和源泉，并將其有效地運用在教學(xué)中。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、小組合作、因材施教、作品展示等教學(xué)策略開展教學(xué)，以切實滿足學(xué)生的心理安全、社會交往、尊重、自我實現(xiàn)等需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏燕萍.理解并設(shè)計“基于真實情境的項目活動”[J].中國信息技術(shù)教育，2018（5）.

[2] 鄭浩.借助合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2017（Z2）.

[3] 王紅斌.高中信息技術(shù)如何注重因材施教[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（3）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）