杜雙艷 常榮榮

摘要：詞塊作為一種能將功能與形式融為一體的語言單位，能更好地體現(xiàn)出語用、語法及句法之間的關(guān)系。首先收集某高校英語專業(yè)學(xué)生的54篇畢業(yè)論文，并自建平行語料庫。參照Altenberg詞塊分類法，將詞塊分為三類：完整分句、分句成分和不完全詞組。統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)生寫作中存在大量詞塊，且呈現(xiàn)詞塊長度越長使用數(shù)量越少的分布態(tài)勢。其中，分句成分所占的比例最多，不完全詞組次之，完整分句最少。研究分析表明，寫作水平高的同學(xué)更能靈活地使用詞塊。

關(guān)鍵詞：語料庫；詞塊；寫作；結(jié)構(gòu)類型

中圖分類號：H319.36文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0124-03

詞塊指由多詞組成，可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體[1]。該結(jié)合體是語言語篇寫作的重要組成部分，二語學(xué)習(xí)者若提高外語寫作水平，還需掌握詞塊的使用狀況并正確地運用詞塊。在綜合運用語言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者將自身的語法與思維通過寫作呈現(xiàn)出來，而詞塊是寫作過程中語言運用的關(guān)鍵。本文擬基于安徽省某高校2016屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生的論文，自建小型語料庫，研究不同的分層次的論文，考察英語學(xué)習(xí)者寫作水平與詞塊運用之間是否存在關(guān)聯(lián)。通過使用Emediter，Antconc等語料庫分析軟件輔之以人工篩選對詞塊數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，分析不同層次論文在詞塊數(shù)量和結(jié)構(gòu)類型上的差別，總結(jié)出英語學(xué)習(xí)者寫作水平與詞塊運用之間的關(guān)系，以期對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)提供可行建議。

一、文獻綜述

國外語言學(xué)家Becker1975年首次提出“預(yù)制語塊”這一概念，指一種特殊的“多詞詞匯現(xiàn)象”，即多個詞匯的組合[2]。Lewis在“The Lexical Approach”中提出“多詞預(yù)制詞塊”在語言學(xué)習(xí)中不可或缺[3]46。Nattinger & DeCarrico提出語言的產(chǎn)出過程就是“對預(yù)制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程?！盵4]國內(nèi)，有關(guān)詞塊的研究多從理論發(fā)展至實證研究上。楊玉晨基于國外有關(guān)詞塊的研究成果，提出詞塊的定義，即：“詞塊”是固定和半固定的結(jié)構(gòu)化了的“板塊”結(jié)構(gòu)[5]。王立非、張巖基于SWECCL語料庫的作文子庫研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在寫作過程中詞塊運用種類較少，與語言本族語者相差較大[6]。龔成紅研究得出詞塊的運用得體與語篇是否連貫關(guān)系緊密且成正相關(guān)[7]。在詞塊分類方面，Becker從結(jié)構(gòu)和功能上將詞塊分為六大類，即原文片斷、情景話語、元語篇、聚合詞、句子構(gòu)造結(jié)構(gòu)和限制性短語[2]。Altenberg從功能和形式上將詞塊分為三大類：完全分句 （不獨立分句和獨立分句）、分句成分（多分句成分和單分句成分）和不完全詞組[8]。目前，國內(nèi)有關(guān)詞塊分類的研究多是基于Altenberg的詞塊分類法。Altenberg是第一個基于語料庫驅(qū)動的詞塊研究者，最早采用語料庫頻率信息識別詞塊，對基于語料庫的詞塊研究做出了巨大的貢獻。因此，本文基于該分類標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次論文中的詞塊運用進行分析。

二、研究設(shè)計

1研究問題

本研究通過考察不同詞長詞塊在論文中的分布狀況，采取Altenberg的詞塊分類法研究安徽省某高校英語專業(yè)畢業(yè)生論文詞塊的使用狀況。依據(jù)論文劃分標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生寫作水平高低與學(xué)生在寫作過程中詞塊運用之間的關(guān)聯(lián)。本研究試圖回答三個問題：（1）不同寫作水平論文在篇幅長度和詞匯運用上有何差異？（2）3—6字詞長詞塊在不同寫作水平論文中數(shù)目及結(jié)構(gòu)類型分布狀況如何？（3）學(xué)習(xí)者寫作水平與詞塊運用之間是否相關(guān)，存在何種關(guān)聯(lián)？

2語料庫簡介

本研究所使用的語料為研究者自建語料庫，以安徽省某高校2016屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象。首先，依據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文成績，按照相同比例從優(yōu)秀、良好及及格三個不同層次的論文庫中隨機抽取54篇論文；然后，依據(jù)論文得分進行分組統(tǒng)計，統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)與該校不同層次論文成績劃分標(biāo)準(zhǔn)相符，即：85分以上為英語寫作水平較高的高分組，85—75分為中分組，75—60分為寫作水平較低的低分組；最后，建立小型研究語料庫。建庫主要經(jīng)過以下階段：采集語料，刪除冗余信息，校對，保存語料TXT的格式，去噪等語料處理。該語料庫包括高分組、中分組及低分組三個子庫。

3研究方法與步驟

本文基于研究者自建畢業(yè)論文語料庫，結(jié)合定量與定性的研究方法，探索英語學(xué)習(xí)者寫作水平與英語語言詞塊運用之間的關(guān)系。首先，將高分組、中分組和低分組三個子庫分別導(dǎo)入Antconc語料庫軟件中，統(tǒng)計出三個子庫的形符和類符，并計算出三組論文的形符類符比，即TTR值；然后，利用Antconc軟件中N字語詞頻表功能檢索三組子庫畢業(yè)論文中3—6詞長詞塊數(shù)據(jù)，考察不同水平論文中3—6詞長詞塊數(shù)目的使用狀況；最后，研究者根據(jù)前文提及Altenberg的詞塊分類法，分析三組論文中3—6詞長詞塊的不同結(jié)構(gòu)類型，統(tǒng)計頻數(shù)并考察不同結(jié)構(gòu)類型詞塊的運用情況。

三、研究結(jié)果與分析

1三組論文的TTR值

形符（token）類似于我們?nèi)粘Ｕf的“詞”，總形符數(shù)是語料庫容量最常用的測量單位。類符（type）作為一個統(tǒng)計量，指語料庫文本中任何一個獨特的詞性（word form）。重復(fù)出現(xiàn)的形符只能記作一個類符[9]。形符類符比，即TTR值，是衡量語篇文本詞匯密度的常用辦法，可說明文本中詞匯的運用豐富度。TTR值越大，表明詞匯的使用難度較低，詞匯的多樣性較少，反之，則表明詞匯的使用種類較多且難度大。本文首先利用Emeditor文本編輯器，對高分組、中分組與低分組的語料進行文本降噪處理，清除原始語料中冗余內(nèi)容，包括論文的致謝、目錄及參考文獻等部分，僅保留論文正文；然后，研究者將語料分別導(dǎo)入Antconc3.2.4w，依次點擊“word list”與“start”按鈕，得出三組論文形符與類符值。具體統(tǒng)計結(jié)果如表1：

由表1可知，高分組形符數(shù)高達75 295，中分組次之為68 938，低分組形符數(shù)最少為67 555。可以看出，三組不同水平畢業(yè)論文中，高分組論文篇幅長度最長，中分組略高于低分組，形符差距為1 383，整體呈現(xiàn)寫作水平越高的論文其篇幅越長。論文詞匯難度運用方面，高分組的TTR值最高為13.54%，中分組為12.57%，而低分組最低為11.77%。由于TTR值的高低與詞匯運用多樣性成反比，則可得出高分組中詞匯運用的豐富度低于中分組和低分組且高分組的詞匯變化幅度小。研究結(jié)果與該高校論文加分標(biāo)準(zhǔn)中詞匯運用越豐富分?jǐn)?shù)越多的原則相違背。經(jīng)考察，高分組詞匯豐富度較低的原因是由論文中大量使用功能詞而引起的，如：and，a of，the等詞語?；谏鲜鲅芯繑?shù)據(jù)，得出三組論文篇幅長度與論文寫作水平呈正相關(guān)，論文的詞匯運用多樣性與寫作水平呈負(fù)相關(guān)。

2三組論文中不同詞長詞塊的分布狀況

詞塊是計算機可以檢索出的以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的兩詞或多詞的有意義的連續(xù)詞組單位。研究者通過Antconc3.2.4w軟件N字語詞頻表功能，檢索出不同詞長的多個具有意義且合符意義的詞塊。利用Antconc軟件工具中的“Cluster”詞群功能，在軟件下方按鈕處分別設(shè)置所需檢索的詞長數(shù)字，在“Search Term”中選取“N-Grams”項，并在“N-Gram Size”中設(shè)置詞長，分別輸入三字詞長、四字詞長、五字詞長及六字詞長。為便于研究，在基于Biber[10]提出詞塊是詞容為100萬詞的語料庫中出現(xiàn)頻率為10次以上的詞語序，研究者結(jié)合語料庫庫容，以三個子庫中3—6詞長的連續(xù)詞組單位且最低出現(xiàn)的頻率值為5的詞塊作為研究參數(shù)，最后點擊“Start”按鈕，得出原始不同詞長詞塊數(shù)目，然后人工篩選并刪除非詞塊詞語組合，如can be found in， equal interpersonal relationship with， of interpersonal function of the等意義殘缺且語法錯誤的詞匯組合。得出的最終結(jié)果如表2示：

由表2可以看出，不同詞長詞塊在三組論文中分布狀況各不相同。研究發(fā)現(xiàn)，得分越高的論文，使用詞塊數(shù)量越多。高分組論文運用詞塊數(shù)量最多，中分組論文詞塊數(shù)量略少于低分組且觀察統(tǒng)計結(jié)果，低分組中三字詞長詞塊與四字詞塊均多于中分組，這是由中低兩組論文篇幅長度相近而引起的。從詞塊長度來看，三組論文中，詞塊數(shù)量隨著詞塊長度的增加而衰減，詞塊長度越短，其數(shù)量越多。如上表所示，高分組中，3字詞塊的數(shù)量為5 416，使用頻率高達77.11%，而6字詞塊的數(shù)量僅為113，頻率低至1.61%。不同詞長詞塊中，3字詞塊分布最廣，所占比例最大。三組論文中3字詞長詞塊的分布頻率最高為中分組（81.82%），最低為高分組（77.11%）；4字詞長詞塊使用數(shù)目次于3字詞塊且二者差距較大，三組論文中4字詞長詞塊所占比重最多為高分組（16.37%），最少為中分組（13.26%）；5字詞長詞塊的使用分布狀況略高于6字詞長詞塊，高中低三組論文中，5字詞塊的使用頻率分別為：4.91%，3.91%，3.28%；6字詞長詞塊使用頻數(shù)遠遠低于其他詞長詞塊，如高分組使用頻數(shù)僅為113，頻率為1.61%，中分組與低分組相近，頻率分別為0.91%和1.02%。

對比三組論文不同詞長詞塊使用狀況，發(fā)現(xiàn)該校英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中均使用大量詞塊，其中，3字詞長詞塊使用分布最廣?？傮w考察中發(fā)現(xiàn)寫作水平越高的論文其詞塊使用數(shù)量越多，不同長度詞塊的使用呈現(xiàn)出詞塊長度越長使用數(shù)量越少的分布態(tài)勢。

3三組論文中不同詞塊結(jié)構(gòu)類型的分布狀況

前文提及本文參照Altenberg的詞塊分類法對三組論文中不同詞塊的結(jié)構(gòu)類型進行分析。即形式上將詞塊分為三大類，包括完整分句、分句成分及不完全詞組。完整分句是語言學(xué)句法層級最高的語言實體，具有相對完整的主謂結(jié)構(gòu)和語法意義。它包括獨立分句及不獨立分句。獨立分句表達完整的語義可單獨使用，如；I dont know， the plot goes on the following等，從屬分句需與其他分句構(gòu)成完整句子，如：in my opinions，as the evidence on the aboved等。分句成分可分為單分句成分和多分句成分，如：and others， three years ago等和there are， I believe等。不完全詞組指不具備完全結(jié)構(gòu)與形式的詞組，如：most of them， so as to等。具體詞塊結(jié)構(gòu)類型在三組論文中的分布狀態(tài)如表3所示。

從表3可以看出，三組論文中，分句成分結(jié)構(gòu)類型的3—6字詞長詞塊分布最廣，完整分句和不完全詞組結(jié)構(gòu)類型的詞塊使用數(shù)目遠遠低于分句成分，其中，不完全詞組的分布數(shù)量略低于完整分句。高中低組論文中分句成分結(jié)構(gòu)類型的詞塊使用頻率相近，所占組別總數(shù)頻率分別為：73.73%、76.99%、83.87%，其中，多分句成分結(jié)構(gòu)類型詞塊遠遠高于單分句成分詞塊，三組論文多分句成分詞塊和單分句成分詞塊之間的頻率差分別為：32.87%、30.99%、25.01%。三組論文3—6完整分句結(jié)構(gòu)的詞塊使用分布中，高分組和中分組的使用頻率相近，分別為13.6%與13.59%，低分組的使用頻率較少為9.30%，頻數(shù)分別為955、462、365。在完整分句結(jié)構(gòu)類型詞塊運用上，獨立分句遠遠高于不獨立分句，二者在三組論文中的使用頻數(shù)差分別為：855、438、347。全部詞塊使用數(shù)據(jù)中不完全詞組結(jié)構(gòu)類型詞塊的使用數(shù)目最少，呈現(xiàn)得分越高的論文不完全詞組使用數(shù)量越少的特點，具體的使用頻率呈階梯分布狀，其使用頻率分別為：12.67%、9.42%、7.33%。

從3—6詞長詞塊不同結(jié)構(gòu)類型在三組論文中的分布狀況發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語詞塊運用寫作過程中，大量使用具有分句成分結(jié)構(gòu)詞塊，多是帶有多分句成分結(jié)構(gòu)的詞塊，而完整分句和不完全詞組結(jié)構(gòu)的詞塊運用較少。三組論文完整分句、分句成分及不完全詞組結(jié)構(gòu)詞塊的分布頻率（12.16%，78.03%，9.81%）與Altenberg[8]基于本族語口語語料庫CLL的研究結(jié)果（10%，76%，14%）相似?；诓煌Y(jié)構(gòu)類型詞塊在三組論文中的分布狀況可總結(jié)得出，學(xué)生英語寫作過程中分句成分結(jié)構(gòu)詞塊運用較多，且水平越高詞塊結(jié)構(gòu)類型越多樣。

四、教學(xué)啟示與結(jié)語

本研究通過個人自建小型語料庫，統(tǒng)計分類數(shù)據(jù)得出英語學(xué)習(xí)者寫作水平高低與詞塊運用豐富度緊密相關(guān)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者畢業(yè)論文篇幅長度及詞匯使用上表現(xiàn)為得分越高，論文篇幅越長，詞塊運用越豐富；在不同詞長詞塊使用頻率上表現(xiàn)為3字詞長詞塊使用頻率最高，6字詞長詞塊使用頻率最低，總體上呈現(xiàn)出詞塊長度越長使用數(shù)量越少，論文得分越高，詞塊數(shù)量越多的發(fā)展特點；在詞塊結(jié)構(gòu)類型上表現(xiàn)為分句成分結(jié)構(gòu)詞塊使用數(shù)目最多，完整分句和不完全詞組結(jié)構(gòu)詞塊運用較少，呈現(xiàn)出寫作水平越高，詞塊結(jié)構(gòu)類型運用越豐富。由此表明，英語寫作水平與詞塊運用之間緊密相連，且與詞塊使用數(shù)目和結(jié)構(gòu)類型呈正相關(guān)。

Michael Lewis[3]47提出語言包含詞塊，當(dāng)詞塊組合在一起時就產(chǎn)生了連貫的語篇。語篇連貫性是寫作水平高低的重要標(biāo)志之一，而寫作是教學(xué)英語的重要內(nèi)容，著名語言學(xué)家Sinclair也認(rèn)為詞語在教學(xué)中占有中心地位[10]。所以，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識是詞塊教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在寫作時需熟練掌握不同詞長及類型詞塊的運用。同時，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對不同詞長詞塊的識別與應(yīng)用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的詞塊學(xué)習(xí)習(xí)慣；然后，因孤立學(xué)習(xí)單詞效果不佳，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶并理解詞塊搭配及結(jié)構(gòu)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量同時促進語言輸出，提高學(xué)生語言運用能力和語言使用的準(zhǔn)確性；最后，可結(jié)合語料庫方法，檢索出教學(xué)過程中常用詞塊搭配及相關(guān)典型語境，加強詞塊教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）