李文婧 馬立麗 朱琳琳

摘要：首先對國內(nèi)外典型的幾種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進(jìn)行分析和研究；接著采用調(diào)查法、訪談法針對高職類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開調(diào)研?？偨Y(jié)高職類院校學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀態(tài)的特點(diǎn)，并分析影響典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施效果的原因。最后，結(jié)合高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出“弱”翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，繪制課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計相應(yīng)的考核評價方案，并通過教學(xué)實踐驗證了它的有效性和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0064-03

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也叫顛倒課堂，在我國教育領(lǐng)域日漸流行，得到了諸多國內(nèi)專家、學(xué)者的積極響應(yīng)，被譽(yù)為一場“顛覆性的變革”[1—2]，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中于本科高校，地方初、高中教育中的應(yīng)用[3—6]。高職類院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象有著很強(qiáng)的特殊性，很多教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)用微課、慕課等信息化手段實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時都遇到了難以解決的問題，甚至是失敗的結(jié)果[7—8]。因此在本研究中我們首先對幾種典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了研究和對比，分析應(yīng)用效果不佳的原因，結(jié)合高職院校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)給出了一種新的、適合高職類院校的“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式

1Explore-Explain-Apply和Explore-Flip-Apply模式

1977年Robert Karplus提出Explore-Explain-Apply模式，提出了學(xué)習(xí)周期可以化為三個階段：探索、解釋和應(yīng)用[9]。而Ramsey Musallam經(jīng)過對Karplus模式的實踐后發(fā)現(xiàn)，教師所扮演的角色在解釋階段中過于重要。而且在Karplus的模式中“解釋”階段是在課外的環(huán)境中進(jìn)行的。所以他將“解釋”階段調(diào)整為“翻轉(zhuǎn)”（Flip）。這一新模式中更贊同用15分鐘以內(nèi)的短視頻、微視頻代替長時間的視頻教學(xué)指導(dǎo)。認(rèn)為為了幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握知識，應(yīng)該重視實踐活動，這些實踐活動包括：開放探索、觀看教學(xué)視頻、總結(jié)視頻、回憶整合、解釋概念等[10]。信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)工具，而不是一種方法，避免本末倒置。

2杰姬·格斯?。↗ackie Gerstein）模式

杰姬·格斯?。↗ackie Gerstein）將學(xué)習(xí)的過程分為學(xué)習(xí)者和教師、團(tuán)體與個人兩個維度，四個角色。又給每個角色創(chuàng)建了一系列學(xué)習(xí)活動。分別是：體驗式參與（Experiential Engagement）、概念探索（Concept Exploration）、有意義建構(gòu)（Meaning Making）、演示與應(yīng)用（Demonstrat io n & Application）[11]。這種模式對教學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂中的活動給出了指導(dǎo)意見，解除了長期以來教師不知道在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣做的困惑[11]。

3Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在很多課程中實踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過多年實踐研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型[12]。該模型分為兩部分：課前與課中。課前主要完成一定基礎(chǔ)概念的理解以及導(dǎo)向性的針對練習(xí)。該模型對于文科理論性較強(qiáng)的課程比較適宜，而對實踐較強(qiáng)的課程有局限[13]。

高職類實踐性課程中應(yīng)用了這幾種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但普遍沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，我們首先驗證這種設(shè)想，然后分析原因，并借鑒這三種翻轉(zhuǎn)課堂模式，綜合其特點(diǎn)給出適合高職類院校教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、典型模式應(yīng)用不佳的原因分析

我們采用了主要以學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀態(tài)為主題的調(diào)查問卷，多次推敲和修改如下：

此問卷以分享鏈接和掃描二維碼的方式，利用微信、QQ、微博等手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)平臺快速推廣給學(xué)生，一周內(nèi)我們收到了225名不同專業(yè)的高職類院校學(xué)生的有效問卷結(jié)果，并對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。詳細(xì)分析后得到如下結(jié)論：

1課下學(xué)習(xí)缺乏自覺性和持久性

高職類學(xué)生自控能力較差，不會安排學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)行主動探索性學(xué)習(xí)。這對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說是最主要的問題。翻轉(zhuǎn)的核心在于課下的自主探索，然后才有課堂上的翻轉(zhuǎn)，以及之后的應(yīng)用。問題1中，高職類學(xué)生更愿意在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇課下完成的僅有9.21%，而39.47%表示都可以。問題2中有30%的學(xué)生表示不能完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，問題2的選項中A、B表示可以完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，而C、D、E選項其實都表示很難完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實踐也表明，當(dāng)課堂上有1/3的學(xué)生沒有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時，教師不得不將本應(yīng)課下完成的部分重復(fù)一遍，這樣的無奈之舉也使得翻轉(zhuǎn)課堂失去了意義。

2學(xué)習(xí)情緒倦怠，學(xué)習(xí)效率低下

問題2中，有近50%的學(xué)生課下學(xué)習(xí)情緒倦怠，表示不愿意或不能完成課下教師布置的課前探索任務(wù)。問題3中完不成課后任務(wù)的感受也從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，42.1%的學(xué)生表示愿意下次改正，在訪談中發(fā)現(xiàn)其中相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅是一種托詞，不會從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿。還有26.3%的學(xué)生表示會在課前臨時將作業(yè)補(bǔ)上，這些學(xué)生大部分在問題2中選擇了C選項，即愿意但不一定能完成。而這種臨時補(bǔ)上的行為學(xué)習(xí)效果幾乎為零，并不能算是真正完成了課前探索。而在實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)這種情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出26.3%的比例，這讓翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)活動很難順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效率也非常低。

3獨(dú)立探索能力不夠，缺乏動力

問題4是一道多選題，從調(diào)查結(jié)果上看最受歡迎的幾種課前探索方式分別是上網(wǎng)查資料、問懂的人以及查看教科書。我們期盼的課前方式是帶著問題觀看教學(xué)視頻，然后上網(wǎng)查找資料回答問題，并與同學(xué)進(jìn)行討論。但從調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果來看，觀看教學(xué)視頻選擇比例34.2%和組織討論選擇比例42.1%都不是學(xué)生的首選。而排在前三位的探索方式在一定程度上反映出學(xué)生獨(dú)立探索方法的落后，探索能力的缺乏，存在著相當(dāng)大的依賴心理。問題5調(diào)查的是學(xué)生能接受的課下學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，包括課前探索和課后深入學(xué)習(xí)。結(jié)果表明大部分學(xué)生選擇在半小時左右完成。我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，這個問題呈典型的正態(tài)分布，與我們經(jīng)常進(jìn)行的期末成績分析的分布圖像如出一轍，由此可見學(xué)習(xí)效果和課后學(xué)習(xí)的時間存在著一定關(guān)系。因此，我們在之后的弱翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計時更關(guān)注這種時間的設(shè)計和分配。

另外，我們也應(yīng)當(dāng)注意到調(diào)查中的一些個別現(xiàn)象，如問題2中有不愿意也完成不了課后學(xué)習(xí)任務(wù)的；問題3中有完不成學(xué)習(xí)任務(wù)無所謂、沒什么感覺的；問題4中有借鑒別人答案的；問題5中有不愿意花時間進(jìn)行課下學(xué)習(xí)任務(wù)的。這些選擇的比例雖然不高，但也代表著一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理。在我們的教學(xué)模式設(shè)計中不應(yīng)當(dāng)忽視這些學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)多關(guān)注這些學(xué)生，他們是更需要教師教育和鼓勵的對象。在我們的“弱”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對此也有一定的考慮。

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，高職類院校難以實現(xiàn)典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的一個重要阻礙就是學(xué)生很難自覺自愿完成課前探索部分的活動。因此，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要思考這樣幾個問題：課前探索的根本目的是什么？是不是這種課前探索一定要在課下完成？如果我們將這種課前探索放在課上，在教師的引導(dǎo)下、在課堂環(huán)境中完成難道不是翻轉(zhuǎn)課堂嗎？在研究了多種國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的模式后我們認(rèn)為，課前學(xué)習(xí)的根本目的就在于“開放探索”，尤其對于自學(xué)能力較弱、自律性較低的高職類院校學(xué)生來說，這個過程并不適合完全在課下完成。基于這樣的思路我們設(shè)計了“弱”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此解決典型翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的問題，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

四、“弱”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

“弱”翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新之處也是與傳統(tǒng)典型翻轉(zhuǎn)課堂模式的不同，是將課前探索活動放在課堂上進(jìn)行，以此提高學(xué)生的探索效率。整個教學(xué)過程均貫穿自主探索的理念，按照準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段、整合階段三大模塊展開。教學(xué)結(jié)構(gòu)模型如下圖所示：

1準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要活動有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師循環(huán)播放微課視頻、學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流和討論。教師不要過多干預(yù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)進(jìn)行個別演示和輔導(dǎo)，達(dá)到分類教學(xué)的目的。另外，要注意準(zhǔn)備階段時間不宜過長。

2發(fā)展階段

發(fā)展階段是對課程內(nèi)容的深入理解。學(xué)生通過初步探索對課程內(nèi)容有了初步了解，并逐漸確定問題、確定解決問題的方式。此時教師的作用是幫助學(xué)生創(chuàng)建深入理解的環(huán)境。學(xué)生小組明確任務(wù)后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、互教分工展開實踐探索。我們允許學(xué)生發(fā)生錯誤，真正實現(xiàn)開放性的探索。

3整合階段

主要是成果展示和點(diǎn)評反饋。學(xué)習(xí)和實踐成果可以以報告、論文、實訓(xùn)成品、演示文稿或簡短的演說稿的形式由個人或?qū)W習(xí)小組展現(xiàn)出來。由教師和學(xué)生一起對成果進(jìn)行點(diǎn)評，并將結(jié)果實時反饋，總結(jié)共同問題和重點(diǎn)難點(diǎn)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。注意點(diǎn)評時以鼓勵為主，盡量避免打消積極性的批評。

4考核與評價

“弱”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性，需要相應(yīng)的考核方案來輔助實施并檢驗效果。我們以自主探索能力考核、技能考核、方法能力考核、團(tuán)隊精神考核和職業(yè)素質(zhì)的綜合考核為目標(biāo)。以學(xué)生的平時成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及合作創(chuàng)新能力構(gòu)建多模態(tài)評價體系[8，14]。整個考核評價體系由四部分組成，分別是出勤（10%）、團(tuán)隊合作（20%）、最終考核（40%）和探索成果（30%）展示。學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)從出勤、探索成果展示以及團(tuán)隊合作成績中體現(xiàn)。探索成果展示是階段性的，可以以實踐探索任務(wù)的形式，或?qū)嵱?xùn)項目的形式分次給出。由教師參考具體評分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)給出，組成比例推薦2∶1。團(tuán)隊合作成績由個人自評和小組互評成績組成，推薦比例為1∶1。

該考核評價體系相比傳統(tǒng)評價方式更客觀、準(zhǔn)確，能有效督促學(xué)生積極參與到“弱”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂中來。從多方面、多模態(tài)評價學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。在教學(xué)實踐中應(yīng)用性強(qiáng)、靈活度高，對理論性課程和實踐性課程都有一定的參考價值。

5教學(xué)效果對比

我們以哈爾濱科學(xué)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)綜合布線課程為例進(jìn)行了對比實驗教學(xué)。結(jié)果表明相對于傳統(tǒng)的典型翻轉(zhuǎn)課堂，“弱”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職類院校的教學(xué)實踐應(yīng)用上具有明顯的優(yōu)勢：（1）自主探索活動貫穿于整個課堂，課堂活躍度提高。（2）充分利用課上有效時間，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對授課方式和教師的教學(xué)情況滿意度提高。（3）學(xué)生一邊觀看一邊思考問題、解決問題，自主學(xué)習(xí)能力提高。（4）“弱”翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核評價方式是多模態(tài)的，考核方式結(jié)構(gòu)清晰、方式靈活。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度提高。

五、未來展望

我們希望通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的不斷深入研究，打破常規(guī)，探索適合高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特色教學(xué)模式。以多種多樣的教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力，培養(yǎng)自信。未來我們將結(jié)合高職類院校信息化工程建設(shè)，積極探索信息化教育模式，將“云”課堂、“工匠精神”等理念融入教學(xué)模式中，培養(yǎng)技術(shù)過硬，自信自強(qiáng)，有鉆研精神和創(chuàng)新意識的職業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）