林成全

【摘 要】素質(zhì)教育自從開展以來，國(guó)家教育部門就一直致力于課堂教學(xué)的有效性研究，這對(duì)于廣大教師而言，對(duì)于自己教學(xué)領(lǐng)域來說，既是難得的一次機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。本文基于對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的問題，提出一些見解。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂有效性；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，很多老師和學(xué)生一致認(rèn)為，只要抽出一定的時(shí)間，對(duì)課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的一些歷史知識(shí)進(jìn)行閱讀和背誦，就能夠?qū)W好歷史。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)而言，不僅要學(xué)習(xí)一些史實(shí)，還需要掌握一定的理論基礎(chǔ)。很多高中歷史教師為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記憶，采取了非常多的措施和方法，比如說我們所熟知的杜郎口教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式等等之類的，力求從思想上去轉(zhuǎn)變教育理念，讓教師采用科學(xué)有效的教學(xué)方法去提升課堂教學(xué)的效果。

一、傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)無效性分析

1.1施教態(tài)度的無效性

由于教師對(duì)學(xué)情的不了解、對(duì)學(xué)生能力的不信任，導(dǎo)致在教學(xué)過程中以“獨(dú)裁者”的態(tài)度，每一節(jié)課都是采用滿堂灌的方法，結(jié)果只在于自己怎么“說”，沒關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎樣。

1.2提問設(shè)計(jì)的無效性

一堂歷史課從其過程來看，教師提出問題、學(xué)生思考問題和解決問題貫穿始終。其一，教師設(shè)問太過簡(jiǎn)單，或都是已經(jīng)介紹了一大堆，只問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題，學(xué)生無需思考。其二，設(shè)問太難，或嚴(yán)重脫離學(xué)生目前的知識(shí)水平和能力水平，或在問題的難度上不注意設(shè)問的遞進(jìn)性，或在學(xué)生不得其解時(shí)缺乏必要的后繼手段加以點(diǎn)撥，最終，學(xué)生以失敗者的角色，放棄思考和探究，課堂氣氛沉悶，這種現(xiàn)象非常普遍。

1.3對(duì)學(xué)生賞識(shí)的無效性

歷史學(xué)科的教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維能力的過程，也是一個(gè)培養(yǎng)人的情感和價(jià)值觀的過程，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)加以賞識(shí)或指正必不可少。而在教學(xué)實(shí)踐中一些教師為了照顧學(xué)生的自尊或是其他原因，一味的、無原則的以賞識(shí)的言辭來評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)的思考

基于以上傳統(tǒng)高中歷史課堂所呈現(xiàn)出來的一些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上做了以下反思：

2.1高中歷史課堂教學(xué)的底線是科學(xué)準(zhǔn)確

對(duì)于高中歷史這門學(xué)科來說，這門學(xué)科雖然屬于文史類，但也與其他的學(xué)科一樣，在教授過程當(dāng)中，一定要尊重一定的科學(xué)和正確的事實(shí)。對(duì)于高中歷史知識(shí)的教授，我們一定要講述過去真實(shí)經(jīng)歷過的一些史實(shí)，因?yàn)檫@些史實(shí)不僅可以反映人類成長(zhǎng)的歷史，同時(shí)也能夠揭示社會(huì)的文明程度，對(duì)于歷史實(shí)錄，知識(shí)的掌握有著極大的幫助，因此所教授的知識(shí)一定是言之有據(jù)，絕不能為了吸引學(xué)生捏造歷史史實(shí)，信口開河。同時(shí)我們還注意到這樣一些現(xiàn)象，在一些歷史事實(shí)當(dāng)中，有一些歷史觀點(diǎn)是沒有明確性的，還處于爭(zhēng)論階段，我們?cè)谥v述這一部分歷史之前，就必須要告訴學(xué)生，這是一種有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)，而自己在理解的時(shí)候是偏向哪一種觀點(diǎn)？這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是有方向的。

例如教師在講述歷史知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于一些影視作品的應(yīng)用一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄茫胁豢呻S意使用一些歷史性的影視作品對(duì)一些歷史史實(shí)進(jìn)行鑒別。比如說我們?cè)谥v南宋末期，民不聊生，人民生活非常痛苦的歷史事實(shí)時(shí)，很多教師是采用《射雕英雄傳》《神雕俠侶》等一些影視劇進(jìn)行講述，從某種程度上來說，這些作品雖然能夠引起學(xué)生的興趣，但是與真正的歷史事實(shí)相比而言，這差距是非常之大的。如果教師貿(mào)然用這樣的影視作品來闡述當(dāng)時(shí)的事實(shí)，這會(huì)使很多人扭曲了歷史的事實(shí)。因此一定要甄別之后再進(jìn)行教授。

2.2高效是高中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)

因?yàn)楦咧袣v史課時(shí)數(shù)比較少， 在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，一定要采用高效有效的教學(xué)方法，這也是高中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。那么什么是比較高效的課堂教學(xué)呢？本人認(rèn)為在備課過程當(dāng)中，一定要明確了解教學(xué)大綱所要掌握的內(nèi)容，通過短暫的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠有所獲得有所感悟。因此教師要想追求一節(jié)比較高效的歷史課堂，必須要做到以下幾點(diǎn)：

（1）講解一定要透徹。比如說我們?cè)谥v授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一課的時(shí)候，首先要對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的歷史背景作一定的細(xì)致闡述，英國(guó)是如何一步一步的走入中國(guó)的市場(chǎng)，又是如何一步一步地對(duì)中國(guó)進(jìn)行殘蝕和侵略？中國(guó)有志之士是采取如何的措施對(duì)未來侵略者進(jìn)行有效的打擊和抗?fàn)?？而在失敗之后，中?guó)政府又是如何處理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的后果？教師把這些知識(shí)掌握透徹之后，就會(huì)給學(xué)生留下很大的想象空間，讓學(xué)生去提升。

（2）思維容量要適量。在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)問題的設(shè)問一定要有層次，做到步步為營(yíng)，能夠啟發(fā)學(xué)生去回答問題，切不可在一上課的時(shí)候就拋出比較難解的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大下降。也不可在上課過程當(dāng)中去設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問題，比如說什么事件發(fā)生在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？這些只需要讀書就能夠得出來的問題是沒有什么可探究的必要的。比如說我們?cè)谥v解辛亥革命這章知識(shí)時(shí)涉及的問題有：國(guó)民黨成立的標(biāo)志有什么？用什么樣的方式來限制獨(dú)裁？其最后的結(jié)果又會(huì)是怎樣的？這些問題學(xué)生在閱讀完課本之后，還需要繼續(xù)思考才能夠得出來的。一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，另一方面，則能夠啟發(fā)學(xué)生解決問題，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答這樣的問題，則說明這節(jié)課是非常成功的。

（3）恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)課件。在應(yīng)用教學(xué)課件的時(shí)候，我們首先要對(duì)教學(xué)的課件了如指掌，比如說我們?cè)谡n件當(dāng)中哪些地方設(shè)置了問題。如果教師對(duì)課件不是很熟悉的話，往往會(huì)在翻閱ppt的時(shí)候，就要想著將課件的答案列出，這樣對(duì)學(xué)生的回答是沒有任何益處的，因此要對(duì)課件的掌握要恰到好處。

對(duì)于新課標(biāo)改革之后的高中歷史教學(xué)課堂來說，不僅要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，同時(shí)也要使課堂高?？茖W(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要充滿快樂。這樣的課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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