肖友靜

【摘 要】“自主合作”課堂教學模式的研究就是利用各種教學方式，學生的自主學習合作交流是促使學生進行主動的知識建構的教學模式。探究以問題為特征、自主活動為特征和網上協(xié)作為特征的課堂教學模式。自主合作探究可以促進學習的意義建構，培養(yǎng)學生終身學習的意識和合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】自主合作；初中歷史；課堂模式

一、“自主合作探究”模式提出的背景、理論依據及意義

（一）在國內外同一研究領域的現狀

自主合作探究，是20世紀70年代初興起于美國，并在80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。由于它在改善課堂氣氛，提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，是近十幾年來較成功的教學改革。在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！绷⒆阌诂F代教育的高度，針對傳統(tǒng)教學存在的弊端，近年來我國廣大教師對自主合作學習進行了積極探索，像福建省的廈門蔡塘中學的小組合作以及廈門五中由“學習小組”向“部落共同體”轉變的實踐，都取得了初步成效，并將“合作”觀念引進課堂教學。即使如此，我國目前對自主合作學習等研究仍處于初級階段，合作學習流于形式，我們的教師大多還是采用傳統(tǒng)的教學模式。因此，如何轉變教師觀念，探索新的教學模式，是我們當前急待解決的問題。

（二）“自主合作探究”模式的內涵及建構的意義

“自主合作探究”課堂教學模式的研究就是利用各種教學方式，學生的自主學習合作交流以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

隨著新一輪課改的推進，“自主合作探究”的學習在中小學課堂上逐步推廣。認知心理學理論認為，自主合作探究可以促進學習的意義建構，促進學生高水平的思維和學習活動。自主合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質，學會合作是當今社會生存的條件之一，許多現代科技的發(fā)展和成果的取得，都離不開人類的合作，自主合作探究是新課改下、網絡環(huán)境下對歷史教學的必須要求。

二“自主合作探究”模式在初中歷史教學中的應用

新課程實施以后，“自主合作探究”日益成為課堂教學改革的主旋律，與之相適應的歷史課堂教學模式又應當如何構建呢？我們先從以下幾個歷史教學模式進行探究。

（一）以問題為特征的歷史課堂教學模式

哈佛大學的《幸福課》風靡全球，教授這門課的泰勒.本.沙哈教授認為，“幸福取決于你有意識的思維方式”，教育的目的不是學會一堆知識，而是學會一種思維。而以問題探究為特征的教學模式是培養(yǎng)學生思維能力最好的教學模式。其結構要素一般包括：“問題生成—主動探究—成果交流—反饋延伸”。

問題探究為特征的教學模式從啟發(fā)的角度，主動探究所要解決的問題。在這一環(huán)節(jié)中，“行動整合，探究反思”的過程也就是問題解決的過程。在歷史課堂內，給予學生自主探究的權利是第一位的，同時，在以問題探究為特征的歷史課堂上，高度重視小組討論的方式，它不僅給學生提供了展現自己見解的機會，拓寬了學生的思維空間。提高了學生自主探究和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生的合作態(tài)度和合作能力。以4—6人為形式的學習小組，保證學生的人人參與，也為學生提供了合作機會，讓學生通過討論來辨析問題、交流思想，學生的質疑和提問對學生自身來說，就是一個超越自我，具有創(chuàng)新價值的過程。

“歷史探究”還是一個問題解決與史料運用相結合的過程。歷史的問題解決涉及以史料為證據，理解過去和重建過去，這是學習歷史學家“做歷史”的過程。自主探究是一個過程，同時也是一種問題解決的方法，在問題解決及相應的材料解析中，一方面，材料引出了問題，提供了證據；另一方面，問題拓展了材料，激發(fā)了思維，體現出“歷史探究”或歷史學習的科學性與人文性。

（二）以自主活動為特征的歷史課堂教學模式

自主活動為特征的課堂教學模式是指學生通過自主學習活動展開，對教學過程的體驗和感受，并在活動中實現自我價值的生成和構建。其模式的結構要素大致為：“自主發(fā)現，構建動場；角色確認，自主探究；活動構建，自主評價；自主反思，活動延伸”。以《美國南北戰(zhàn)爭》為例。以林肯活動為主線構建活動現場，讓學生“經歷歷史?！绷挚想S家族遷徙，南下謀生，林肯在南方關于奴隸制的見聞，引出問題，為什么林肯要廢除奴隸制？回答這個問題需以學生的體驗為支撐點，創(chuàng)設情境，從美國《獨立宣言》分析，資產階級宣傳人生而平等，每個人有生存追求自由幸福的權利。林肯同情黑人，他是在維護資產階級的人權觀。充分給予學生自主學習的時間，尊重學生的獨特理解與感悟。通過設置林肯和道格拉斯辯論賽，辯論兩黨的政治思想和國家的未來，林肯主張廢除奴隸制，維護國家統(tǒng)一?；顒拥臉嫿?，讓學生在“做”中學，在“做”中體驗與感悟。當歷史照進現實，南北戰(zhàn)爭中頒布了《解放黑人奴隸宣言》，而150多年過去了，今天生活在美國的黑人，他們的社會地位提高了多少呢？自主反思，活動延伸到關于美國種族問題的探究。通過反思，更加強化學習者的認識，并且在反思中重建認知體系，將歷史學習的自主活動進一步拓展，實現歷史學習效果的持續(xù)提升。以自主活動為特征的歷史課堂教學，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生自主合作的意識。

（三）以網上協(xié)作為特征的歷史課堂教學模式

隨著互聯(lián)網技術的廣泛應用，人類進入信息化社會?！笆鞘裁礇Q定我們的未來？”是互聯(lián)網和教育！初中歷史教學應將網絡引進課堂，構建網絡環(huán)境下的自主學習與合作探究，以先進的教育理念為指導來創(chuàng)造和開發(fā)新的教學模式。

WebQuest—一種網絡主題探究學習模式，是圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇最早提出的，“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”“調查”的意思，伯尼·道奇對WebQuest的界定是指學生的探究學習活動。這種模式也可以說是網上協(xié)作探究模式，我國一些地方也在開始嘗試。

網上協(xié)作教學模式是利用多媒體教學網絡，圍繞“發(fā)現問題—合作探究—解決問題” 為主線展開自主合作學習，迎合了初中歷史教學改革的需要。初中歷史教師依據這種方法建立了自己的課程網頁，并在學校教學中開展了相應的實踐探索。WebQuest在歷史學科中使用，為學生的探究活動提供支架。使學生通過網絡資源自主探索，從而獲得真切的探究體驗。WebQuest在課堂教學中有幾大益處：首先資源為本，可以增強學習者對信息的運用能力，為學生創(chuàng)設探究歷史的機會。其次，運用高級思維能力技能，促進歷史思維能力發(fā)展。最后，倡導協(xié)作學習，這有助培養(yǎng)有合作意識的現代公民。信息社會需要那些具備獨立人格與思維擁有合作能力的“現代”人才，網上協(xié)作自主探究教學模式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、“自主合作探究歷史模式”特點的幾點思考

自主合作探究歷史，猶如“做歷史”，歷史學習是一種終身學習，通過讓學習更多的實踐把握這個模式，來反映中國文化精髓，發(fā)展中國學生強大的終身學習能力，創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究自主合作教學模式，也有一些需要思考的地方。

1.自主合作探究，學生積極性、主動性的發(fā)揮是探究成敗的關鍵性因素，從環(huán)境上看，探究教學受到時間和資源的限制。因此，必須在政策、資源、資金等方面給探究教學提供一個良好的外部環(huán)境。

2.自主合作探究是在網絡下進行的，教師必須摒棄教科書、教參書是唯一課程資源的錯誤觀念，樹立起大課程觀，真正發(fā)揮網絡資源的作用，學會合理取舍資源是老師也應考慮的問題。

3.自主合作探究模式對教師素質提出了更高的要求，教師必須時刻學習，不斷提升自身的教育理論水平專業(yè)知識水平和實際教學能力，還有網絡技術水平，使新知識、新教育觀念及時滲透到歷史教學中。

【參考文獻】

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（本文系福建省教育科學規(guī)劃專項課題研究立項批準號：FJKYJD16一27。）