馬麗娜

【摘 要】英語教學(xué)是我國的重點教學(xué)內(nèi)容，能夠促進學(xué)生的全面化發(fā)展，能夠為學(xué)生將來的騰飛奠定堅實的基礎(chǔ)。本文主要探討的對象為高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高校英語教師；課堂教學(xué)；學(xué)習模式探索

高校英語教師課堂教學(xué)效率普遍較低，質(zhì)量普遍不高，形成這一形式的主要原因就是教師的教學(xué)主導(dǎo)性過強， 教師的教學(xué)缺乏靈活性，提升高校英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量的操作就是針對上述兩點主要問題，提出改進的措施，并加以實施，進而提升學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生的學(xué)習積極性，以及學(xué)生的拓展學(xué)習能力，最大程度的提升課堂的質(zhì)量以及課堂的效率。

1.高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習模式探討必要性分析

高校英語教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)完善英語體系學(xué)習的最后一個階段，也是最為重要的階段，是影響學(xué)生英語能力強弱至關(guān)重要的時期。高校英語教師課堂教學(xué)是學(xué)生接收英語知識最為直接的形式，高校英語教師課堂教學(xué)現(xiàn)今發(fā)展極為緩慢，對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升效果不佳，高校學(xué)生英語應(yīng)用能力，英語理解能力，英語口語能力等多方面能力較為薄弱，無法將英語應(yīng)用到實踐中。并且現(xiàn)今存在的一個現(xiàn)狀就是絕大部分的高校學(xué)生在初入社會時，無法有效熟練靈活的使用英語，導(dǎo)致的結(jié)果就是英語相關(guān)的行業(yè)，相關(guān)的領(lǐng)域人才極為匱乏，這不僅不利于相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，同時也限制學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，限制學(xué)生的能力提升。而現(xiàn)今是一個全球化的經(jīng)濟時代，這同樣對于我國未來的發(fā)展也是極為不利。由此可見，高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習模式優(yōu)化改進是極為必要的，這一課題的研究價值是不容置疑的。

2.高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習模式存在的問題

高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習模式優(yōu)化首要操作就是分析確定存在的缺陷，這樣才能夠保證改進方向的正確性，保證優(yōu)化的效率、優(yōu)化的質(zhì)量，形成完善有效的科學(xué)學(xué)習模式，促進高校英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，高校學(xué)生英語學(xué)習能力，英語實用能力，英語靈活能力都普遍提升，同時也能夠間接的提升高校學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師的各方面能力得到鍛煉，得到提升，為后期更為成熟的英語教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.1高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式主導(dǎo)化

高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式較為普遍的一個問題就是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教師根據(jù)自己準備的課件，進行整節(jié)課的講解，對于學(xué)生是否完全吸收知識，講解的方式是否存在問題，講解的內(nèi)容是否存在模糊性，存在偏差性等各方面問題沒有一個深入的分析思考，主要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師認為教為主，認為學(xué)生只需要被動接受知識即可，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳遞，知識的授予。該種主導(dǎo)性的學(xué)習模式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的課堂積極性被壓制，學(xué)生的思考能力、探索能力被剝奪，學(xué)生由于無法跟上教師的節(jié)奏產(chǎn)生自暴自棄的想法，學(xué)生與教師的交流過于貧瘠而產(chǎn)生疏離感，無法主動向教師提出疑問。種種問題的累積，高校英語教師課堂教學(xué)的進步難度越來越大。

2.2高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式固定化

高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式固定化表現(xiàn)在高校教師采取的課堂教學(xué)模式為，根據(jù)固定的教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，制作課件，課堂教學(xué)根據(jù)課件進行教授。這一模式存在的問題為教師沒有結(jié)合時代的英語發(fā)展特色，教授的內(nèi)容實用性不佳，教授的內(nèi)容價值性不高，同時由于教授知識的局限性，缺乏拓展性以及缺乏舉例性，導(dǎo)致學(xué)生課堂興趣低下，同時學(xué)生理解學(xué)習的難度也相應(yīng)的提升，教師教學(xué)的投入和產(chǎn)出不成正比，教師對于學(xué)生的感官逐步下降，導(dǎo)致教師投入的精力減少，教師教學(xué)逐漸任務(wù)化，教師對于學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，這對于英語教學(xué)進一步發(fā)展，英語教學(xué)突破性發(fā)展形成嚴重的阻礙。

3.高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式優(yōu)化策略

高校英語教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的一環(huán)，是影響學(xué)生英語學(xué)習興趣，影響學(xué)生英語學(xué)習積極性，影響學(xué)生英語學(xué)習方法，英語學(xué)習能力的重要時期，主要原因就是高校英語學(xué)習階段，學(xué)生的英語學(xué)習狀況差異性較弱，學(xué)生沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習方式，學(xué)生的英語學(xué)習能力較為平均，對于英語的認知以及對于英語的興趣都較為表面。因此，學(xué)生沒有深刻的感受到英語學(xué)習的價值，在這一時期，極易構(gòu)建學(xué)生的英語學(xué)習的興趣。

3.1高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式優(yōu)化一：學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習

高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式優(yōu)化操作第一種方式就是實現(xiàn)學(xué)習主導(dǎo)課堂學(xué)習，具體操作就是教師改變“一言堂”授課模式，深刻的認識到時代的發(fā)展步伐，了解到現(xiàn)今教學(xué)的重點以及教學(xué)的方向，接受學(xué)生是課堂主體這一概念，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)理念。具體操作為教師讓學(xué)生提前進行英語課文的預(yù)習，小組探討英語課文的重點，自主的學(xué)習，羅列重點，排練對話演習，同時拓展知識，將英語對話豐富化，將英語知識簡單化，在課堂教學(xué)過程中，教師只進行重點知識的提點，簡單講解，讓學(xué)生以小組為單位進行深入的講解，知識的升級。一共分為5個能力水平相近互補的小組，每個小組6分鐘對話表演，講解，教師在每組教學(xué)完成之后，對其中的誤區(qū)進行提點，其它小組打分，全部小組表演完成之后，教師進行分數(shù)的展示，同時對表現(xiàn)良好的小組進行鼓勵表揚，表現(xiàn)良好具體囊括以下幾點，一是小組課外拓展角度多；二是小組創(chuàng)新性強；三是小組對話邏輯強，語法錯誤少；四是小組表現(xiàn)力強，對話流暢；五是小組講解深入淺出，淺顯易懂；六是小組表演模式靈活，并且對每個小組存在的缺陷進行分析，讓小組能夠有方向的進步，有目標的改進。學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習模式的逐步成熟，逐步完善，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習的好習慣，以及對知識的拓展性分析思考，查詢習慣也逐步形成，學(xué)生的自主學(xué)習能力相應(yīng)的提升，學(xué)生的思維發(fā)散性，學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)新性，學(xué)生的表現(xiàn)力，學(xué)生的應(yīng)變能力等都會普遍的提升，學(xué)生對于英語知識的掌握更為完善深入，對于英語知識的印象也根深蒂固，學(xué)生的自信心也得到提升，學(xué)生對于英語學(xué)習的興趣，探索欲望都會得到良性的發(fā)展。

3.2高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式優(yōu)化二：靈活性學(xué)習

高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習模式優(yōu)化第二步操作就是靈活性學(xué)習，即學(xué)習模式會隨著英語教學(xué)內(nèi)容的改變而改變，如交際英語內(nèi)容教學(xué)時，則采取英語對話，英語語境等具體化英語交際場景的教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生的印象，能夠保證英語的實用性體現(xiàn)，能夠強化學(xué)生對于英語的重視程度；小說英語內(nèi)容教學(xué)時，則采取英語課外拓展教學(xué)模式，從小說時代，小說作者等多方面的入手，讓學(xué)生通過先了解小說背景，對小說有一個深入的認知，了解小說的情感狀態(tài)，小說的核心思想，這樣學(xué)生學(xué)習這一英語課文的難度就會相應(yīng)的降低，學(xué)生學(xué)習的動力學(xué)習的積極性也會相應(yīng)的提升；科技英語內(nèi)容教學(xué)時，則采取科技展示，科技表現(xiàn)等形式，讓學(xué)生對這一科技產(chǎn) （下轉(zhuǎn)第51頁）