惲亞琴

【摘 要】“翻轉課堂”作為對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，逐漸顯示了其優(yōu)越性，真正把課堂變?yōu)閷W生學習知識的地方，而不再是過去接受知識的場所。老師通過應用翻轉課堂教學模式提升了學生的主體地位，幫助學生更好地獲得知識、消化知識，最終把課本知識融入到學生自身的思維體系中，轉變?yōu)橐环N學習的本能。這種教學模式逐漸得到一線教職工的普遍認同。本文就在技工院校采用翻轉課堂教學模式展開討論，著重關注采用翻轉課堂教學模式構建技工院校語文課堂，進而提高語文課堂教學效率。本文通過簡要分析翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，在其優(yōu)點的基礎上提出相關建議，最大程度地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，構建技工院校語文高校課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式；技工院校；語文高效課堂；構建措施

何為翻轉課堂？翻轉課堂就是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。傳統(tǒng)課堂教學就是老師在講臺上聲嘶力竭的講課，學生在講臺下昏昏欲睡的聽課，是老師將知識灌輸給學生而不管學生能否接受以及接受程度的被動學習課堂。翻轉課堂教學則完全不同。“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、 生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學充分發(fā)揮了學生的主動性與積極性，使學生更好地運用現代互聯網技術和自身的學習能力進行獨立學習，真正把知識學到手里，記在心里。

一、翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

（一）師生課堂互動性增強

翻轉課堂倡導老師與學生在課堂上進行問題的交流與解答，老師與學生的課堂互動性增強，形成了和諧的課堂教學氛圍。在翻轉課堂教學模式下，學生課前通過老師錄制的微視頻進行獨立學習學習， 在家里就完成了基本知識的學習和對困難問題的初步探究、思考和篩選。在課堂上，老師主要針對學生在獨立學習過程中遇到的問題進行解答以及對重點問題進行討論，師生進行開放式的討論，以更加平等的地位互相交流問題與觀點，進行探究式學習和思考。這樣的課堂是老師與學生共同學習的課堂。

（二）學生學習主動性增強

翻轉課堂教學模式提倡學生先進行獨立學習與思考，之后由老師解答疑難問題，學習成為了學生自己的責任與任務，老師只扮演指導者和解惑者的角色，真正體現了韓愈所說的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。學生必須在課下進行主動學習，通過觀看教師錄制的視頻學習基礎知識，否則其難以在課堂上提出問題和學生、老師進行討論。翻轉課堂要求學生進行主動學習，一方面是由于互聯網技術的發(fā)展，學生的學習資源更加豐富，能夠進行課下的獨立學習。另一方面，學生主動進行學習，會加深對知識的理解和記憶，幫助學生提高學習效率，使課本上的知識更容易地轉變成學生自己的知識儲備。

（三）實現差異化課堂教學

傳統(tǒng)的課堂教學上，教師的主要精力放在集中講授上，往往難以進行個別化輔導；但是在翻轉課堂中，教師有時間和精力針對個別學生的問題進行指導。翻轉課堂教學是建立在學生提出問題、討論問題、解決問題基礎之上的。學生已經在課下通過視頻學習掌握了基礎知識，在課堂上，老師主要的任務就是針對各個學生所提出的問題進行教學和解答。通過這種方式，老師可以了解到每個學生的學習狀況，并且通過解答不同學生的問題對學生進行差異化的學習指導，實現了教學的差異化。

二、 采用翻轉課堂教學模式構建技工院校語文高效課堂的措施

（一）教師學習互聯網知識，精心準備課前教學視頻

翻轉課堂教學模式的基礎就是學生通過教學視頻進行基礎知識的學習，通過認真的視頻學習，學生才能提出相關問題并在課堂教學時進行討論解答，因此，教師必須能夠提供給學生優(yōu)秀的教學視頻幫助學生進行獨立學習。對此，老師首先要進行細致而專業(yè)的計算機知識的學習，能夠熟練錄制、制作精品課程視頻，以充分輔助學生進行課下的獨立學習，幫助學生快速掌握基礎知識。并且，老師在采用翻轉課堂教學模式時，必須要做好充足的課前準備，例如：課文的背景知識等，使得老師能夠對學生提出的多樣化問題進行解答。在技工院校，學生的學習能力普遍較差，再加上對語文缺乏興趣，因此，教師在錄制教學視頻時要充分考慮到學生的學習狀況和興趣，使視頻真正發(fā)揮作用。

（二）教師與學生頻繁交流，加深對學生的了解

翻轉課堂教學中，老師和學生共同進行探究學習，因此，老師必須加強對學生學習、性格的了解，以更好地為學生解疑答惑，真正實現翻轉課堂教學的效果。技工院校的老師可以和學生進行頻繁的交流，既可以談論學習，亦可以談論生活，建立一種親密的師生關系， 并從這些談話中把握學生的學習習慣和學習程度，從而在課堂上進行針對性的問題解答，使學生自身的學習水平真正獲得提升。

（三）翻轉課堂教學注意選擇教學內容

翻轉課堂主要是探究性的課堂， 是學生在掌握基礎知識的前提下，對深度問題進行討論學習的過程。因此，并不是所有教材內容都適合翻轉教學。只有那些具有討論空間、能培養(yǎng)學生高階思維、 涉及核心概念與重要原理的內容才能發(fā)揮翻轉課堂的潛在價值；相反，諸如一成不變的基礎內容、學科的基礎知識結構、一目了然的陳述性知識等并不適合翻轉，也沒有翻轉的必要。所以，在技工院校的語文課堂教學中，老師要對課堂內容進行仔細篩選，選出適合進行翻轉課堂教學的文章和教學內容。例如，一些文言文，文中的詞匯翻譯就屬于基礎知識，這樣的內容完全可以通過視頻教學讓學生進行自主學習和記憶。

【參考文獻】

[1]楊天魁.翻轉課堂模式在語文教學中的應用初探[J].學周刊，2016（36）

[2]蔣立兵.文科課程翻轉課堂教學模式構建[J].高教發(fā)展與評估，2017.33（01）：104-111+131