曹偉榮

【摘 要】在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要形成自己獨(dú)立的語(yǔ)文思維能力，如果只是按部就班，只會(huì)使自己更加平庸。在當(dāng)前新課改的背景下，高中語(yǔ)文教育不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有獨(dú)立的語(yǔ)文思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高，為其以后的發(fā)展和生活打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，更注重教師的教學(xué)作用，忽略了學(xué)生自己的成長(zhǎng)和發(fā)育。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維能力；培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。在教育中，為了培養(yǎng)越來(lái)越多符合社會(huì)所需的人才，對(duì)教學(xué)也提出了越來(lái)越高的要求。在高中教學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生形成良好語(yǔ)文思維能力的重要時(shí)期。不僅滿(mǎn)足了以后的考試需求，還有效影響了對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力有積極作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，要結(jié)合新的教育理念，因材施教、以人為本，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到更有效培養(yǎng)，使學(xué)生形成獨(dú)立的語(yǔ)文思維。

一、語(yǔ)文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）廣泛性

每個(gè)人的思維空間都是無(wú)限的， 從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的思考也具有不同的思維層次，另外，語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的知識(shí)十分廣泛，如家庭、社會(huì)、道德、經(jīng)濟(jì)等，在社會(huì)中，語(yǔ)文的應(yīng)用范圍也十分廣泛。語(yǔ)文教師要對(duì)思維空間的無(wú)限性和應(yīng)用范圍的廣泛性進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）滲透性

學(xué)生對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，該知識(shí)就會(huì)滲透到學(xué)生的大腦當(dāng)中，使學(xué)生的思考能力和想象力得到有效的激發(fā)，并且在語(yǔ)文教材中， 大部分是由古今中外的優(yōu)秀文章組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也涉及到各個(gè)方面，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思考能力和想象力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用滲透性這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)進(jìn)行更多的想象，讓其感受到語(yǔ)文的魅力，使其思維能力得到多方面深層次的培養(yǎng)，從而進(jìn)行更多、更好的創(chuàng)作。

（三）交流性

在語(yǔ)文思維形成中最重要的一個(gè)因素就是交流，交流的方式主要有兩種：語(yǔ)言交流、文字交流，在交流的過(guò)程中可以使學(xué)生的思維能力得到有效激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。教師要利用這一特性，讓學(xué)生在授課過(guò)程中對(duì)多語(yǔ)文知識(shí)有多角度、深層次的理解，使學(xué)生的思維能力得到有效提高。

二、語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課改的環(huán)境下，要求語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中要更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師在授課過(guò)程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的新型教學(xué)模式。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教學(xué)模式還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響語(yǔ)文改革的順利開(kāi)展，教師不能更好地適應(yīng)新課程的實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中只是被動(dòng)地實(shí)施教學(xué)方案，從而導(dǎo)致授課質(zhì)量低，使教師在一定程度上難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，而學(xué)生在一定程度上也難以形成獨(dú)立的語(yǔ)文思維。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不一致。在對(duì)新課改學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)其理念有了一定程度的了解，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何應(yīng)用以使其效果更加顯著還需要更深入的研究，并且在操作方面還存在許多問(wèn)題，要使其得到真正有效的利用還比較困難。

2.在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的獨(dú)立思考。新課改后，教師在教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生積極討論教師所提出的問(wèn)題，但是在討論過(guò)程中有的學(xué)生聲音較大且沒(méi)有討論到問(wèn)題的要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有真正用心思考，長(zhǎng)期以往，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思維能力慢慢消失。

3.在課堂教學(xué)中注重教學(xué)形式不注重教學(xué)效果。在語(yǔ)文授課的過(guò)程中，有多種教學(xué)方式，每種教學(xué)方式都是希望學(xué)生能夠有所得。但是許多教師在授課的過(guò)程中，比較注重教學(xué)模式是否新穎，課堂氣氛是否活躍，沒(méi)有真正有效地體現(xiàn)出教學(xué)效果。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的策略

（一）在情景教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展情景式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，情景式是比較常用的一種教學(xué)模式，它是通過(guò)教師自己對(duì)教材的理解然后在授課過(guò)程中開(kāi)展的教學(xué)情景，學(xué)生則在教師開(kāi)展的情景中理解教師提出的問(wèn)題，從而完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力得到了充分發(fā)揮，在對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解析時(shí)，自身的語(yǔ)文思維能力在不知不覺(jué)中得到了有效培養(yǎng)。

例如，教師在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師對(duì)教學(xué)情景的開(kāi)設(shè)可以借助教學(xué)道具來(lái)完成。教師可以借助多媒體播放荷塘月色的圖片或者影片，也可以使用錄音機(jī)播放荷塘

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月色的音樂(lè)，讓學(xué)生感受荷塘月色靜謐的氛圍。在情景教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以更深刻的地理解《荷塘月色》這篇課文的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。教師也可以在情景教學(xué)的過(guò)程中提問(wèn)一些問(wèn)題：“你認(rèn)為荷塘月色中感情表達(dá)最濃烈的是在什么時(shí)候？”“作者創(chuàng)造這篇文章時(shí)最想要表達(dá)的情感是什么？”等，讓學(xué)生在情景教學(xué)中更深刻地理解教師所提出的問(wèn)題，從而更深刻地題解課文。在這個(gè)過(guò)程中，便有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（二）在合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中更注重教師的教學(xué)作用，而合作學(xué)習(xí)小組則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研討精神，這就是合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同之處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師放在主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效的開(kāi)發(fā)和成長(zhǎng)，所以，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，教師在講解《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式來(lái)講解這篇課文。教師對(duì)課文中的問(wèn)題要先自我理解分析，然后安排給每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)課文的理解然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維模式不同，因而對(duì)問(wèn)題的理解也不同，然后將這些問(wèn)題的理解通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身的思維通過(guò)其他學(xué)生的思維得到了一定的“提攜”，使學(xué)生的獨(dú)立語(yǔ)文思維能力得到了更有效的培養(yǎng)。

（三）教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的同時(shí)，要注意將自身的教學(xué)引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不一樣，其自身的語(yǔ)文思維能力也是不一樣的，對(duì)事物考慮的角度也是多方面的。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生個(gè)性化思維能力的培養(yǎng)，要尊重每個(gè)學(xué)生的思維方式，肯定每個(gè)學(xué)生的思維能力。在對(duì)課文進(jìn)行理解時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生更多層次的語(yǔ)文思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮其積極引導(dǎo)作用，使學(xué)生看到自己所具有的潛力并挖掘出來(lái)，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在教學(xué)模式中不知不覺(jué)培養(yǎng)自己的語(yǔ)文思維能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性化思維能力得到發(fā)展，從而形成良好的語(yǔ)文思維能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中更加便利，這樣也滿(mǎn)足了現(xiàn)代化教育的要求。

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