張婷

【摘 要】譯林版《英語(yǔ)》的每個(gè)單元由七個(gè)板塊組成，其中Story time是單元核心板塊。它旨在通過(guò)對(duì)話、短文、短劇等，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教師如果能合理對(duì)這些故事進(jìn)行補(bǔ)白，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生就能很快進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)故事主人公的所作、所為、所想、所說(shuō)，從而提高課堂效果。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白；切入點(diǎn)；理解；記憶；拓寬

2011版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)描述中指出：能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。這就要求教師有“故事意識(shí)”，創(chuàng)造性地用教材教，巧妙地創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們?cè)诼?tīng)故事、讀故事、講故事中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，切實(shí)提升使用英語(yǔ)的能力。

一、合理補(bǔ)白故事前因，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)

【故事呈現(xiàn)】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What's the matter？ Story time文本內(nèi)容中，給我們展示了一個(gè)故事片斷：

這是某一天劉濤家晚飯后至睡覺(jué)前的一段家庭活動(dòng)：劉濤的爸爸讓他吃個(gè)pie，可是劉濤不愿意吃，借口說(shuō)自己剛吃完晚飯不餓，只想喝些水。于是媽媽就倒了杯水給了劉濤，可是喝完水的劉濤顯得情緒低落。媽媽有些擔(dān)心，于是就急切地問(wèn)劉濤怎么不高興呢，是不是那里不舒服了。劉濤說(shuō)自己感覺(jué)很疲倦，想休息。最后，劉濤跟父母說(shuō)晚安就去自己的房間里睡覺(jué)了。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“What's the matter？”與回答“I'm…”是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。“如何尋求合適的幫助（Can I have （some）...？）”和“如何表達(dá)自己的想法（I want （to） …）”這兩個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)則是本課的難點(diǎn)。

【初步分析】假如遵循一般的故事教學(xué)法，首先就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間方面對(duì)故事進(jìn)行理解，這樣就很容易出現(xiàn)一些不好情形：劉濤已經(jīng)吃過(guò)晚飯了，爸爸還讓他吃一個(gè)pie，是否符合常理？同時(shí)這種做法也是不利于孩子的健康。仔細(xì)觀察圖片2、3可以看出，劉濤的心情是很好的，怎么一喝完水就突然情緒低落，是突發(fā)疾病，還是喝的水的問(wèn)題等。總之，如果沿著這個(gè)方向去展開(kāi)教學(xué)，很有可能會(huì)“南轅北轍”，完全偏離教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生引入了“歧途”，從而引發(fā)毫無(wú)意義的爭(zhēng)論，因此，這個(gè)切入點(diǎn)是沒(méi)有準(zhǔn)確把握的。

【補(bǔ)白策略】教師要有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劉濤穿的運(yùn)動(dòng)服，通過(guò)仔細(xì)觀察他的服裝，結(jié)合文本中相應(yīng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生合理補(bǔ)白劉濤在學(xué)校的活動(dòng)。

T： If you are Liu Tao， what did you do at school today？

S1： I have a PE lesson.（建議用準(zhǔn)確的時(shí)態(tài)復(fù)述學(xué)生的敘述）Maybe Liu Tao had a PE lesson at school.下同）

S2： Look at Liu Tao's clothes.

S3： I have a basketball match.

S4： I have a swimming lesson. Run and jump.

S5： I play table tennis after school.

……

這樣引導(dǎo)，進(jìn)行合理推測(cè)，學(xué)生就可以比較好地理解文中劉濤回家后的“疲倦”與“口渴”。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，合理地對(duì)文本中故事的前因補(bǔ)白，架起學(xué)生理解文本的橋梁，從而培養(yǎng)了學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的意識(shí)，能夠使用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn) 。

二、合理補(bǔ)白故事過(guò)程，有效幫助理解記憶

【故事呈現(xiàn)】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？ Story time，教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)故事片斷：一是早上上學(xué)時(shí)間，楊玲因?yàn)楦杏X(jué)身體難受，不能正常上學(xué)，于是就打電話向李老師請(qǐng)病假，李老師聽(tīng)到這個(gè)消息很著急，并表達(dá)了自己的關(guān)懷之情。二是下午放學(xué)后，李老師在辦公室里給楊玲打電話，詢問(wèn)楊玲目前的身體狀況。當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)楊玲明天能正常上學(xué)，李老師感到十分高興。如何打電話。Hello， this is …speaking. May I speak to …？ This is …是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，本課的難點(diǎn)是請(qǐng)假用語(yǔ)I can't …以及關(guān)懷別人用語(yǔ)I'm sorry to hear that. Take care …

【初步分析】如果從故事情節(jié)的發(fā)展方面看，這兩個(gè)故事不是緊密相連的：由于楊玲感覺(jué)身體不舒服先打電話請(qǐng)假，然后才有李老師電話關(guān)心與慰問(wèn)，兩個(gè)故事的中間相隔了一段時(shí)間，但如果從故事的內(nèi)容上來(lái)看，這兩個(gè)故事又是緊密相連的：因?yàn)闂盍嵘≌?qǐng)假，所以李老師關(guān)心楊玲，才打電話慰問(wèn)，是師生情將兩個(gè)故事聯(lián)系起來(lái)的。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能做到教學(xué)的一致？又如何將這兩個(gè)故事有效地整合在一起呢？

【補(bǔ)白策略】師生情可以有效地將兩個(gè)故事片斷緊密聯(lián)系在一起。

T： If you are Miss Li， what can you do after hearing the message about Yang Ling？

S1： I can go to see Yang Ling.

S2： I will tell my students about it.

S3： I can call Yang Ling after school.

S4： I will say hello to her on the phone.

……

經(jīng)歷了這場(chǎng)“磨難”之后，學(xué)生的語(yǔ)言能力和互助意識(shí)都有了很大的提高，美麗的故事之后，學(xué)生對(duì)“如何關(guān)心他人的語(yǔ)言”理解、記憶有刻骨銘心的感覺(jué)。

三、合理補(bǔ)白故事結(jié)尾，切實(shí)拓寬知識(shí)面

【故事呈現(xiàn)】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Who-

se dress is this？ Story time，教材內(nèi)容中編排了一個(gè)故事：蘇陽(yáng)、蘇海一起商量穿戴怎樣的服裝去參加派對(duì)，最后他們愉快地來(lái)到派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)，與Helen和Mike相見(jiàn)后又共同商議衣服：蘇陽(yáng)的大手套是爸爸的，Helen的連衣裙是表姐的。

【初步分析】依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)就是熟練運(yùn)用名詞所有格：It's/They're…'s. Whose…is/are…？教學(xué)難點(diǎn)就是掌握許多服裝名及它們單復(fù)數(shù)。從教材插圖和課文很容易發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)人的服裝沒(méi)有提及到，就是披風(fēng)（a cloak）和Mike的面具（a mask），教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，切實(shí)做到拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

【補(bǔ)白策略】學(xué)生基本理解課文內(nèi)容之后，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察Mike的服裝，觀察完以后，引導(dǎo)學(xué)生采用人機(jī)對(duì)話的方式和Mike進(jìn)行溝通交流：

T： Let's talk about his clothes， OK？ Look at Mike. He is cool， right？

S1： ha ha， it' Tom's. Tom is my good friend.（提前讓學(xué)生嘗試讀出mask， 也可以安排課前就錄好Mike的回復(fù)：Your mask is cool. Whose mask is it？）

S2： Whose cloak is this？ （提前讓學(xué)生嘗試讀出cloak，也可以安排課前就錄好Mike的回答：Its my cloak. Its a birthday present from my dad.）

……

這樣，有效地處理好文本后，讓學(xué)生換上課前準(zhǔn)備好的衣服，舉辦一次“Fancy Dream Party”，估計(jì)會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象和甜蜜的回憶。風(fēng)格不同的服裝會(huì)讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面的目的。

總之，對(duì)文本故事的合理補(bǔ)白，能夠引領(lǐng)學(xué)生迅速找到理解文本的“金鑰匙”，提升學(xué)生理解文本的能力；是達(dá)成三維目標(biāo)的需要，和學(xué)生共同走進(jìn)故事情境之中，在操練語(yǔ)言的同時(shí)升華了情感，既理解文本又超越了文本，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)家教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]劉瑩，謝乃瑩，王曉東.小學(xué)英語(yǔ)典型課示例[M].東北師范大學(xué)出版社，2003年