摘 要 以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，賦予了高職新工科教育供給側(cè)改革的新使命。高職院校工科教育供給側(cè)面臨巨大挑戰(zhàn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)模式、人才標準等亟待改革?；谂c本科新工科教育的路徑對比，結(jié)合高職院校新工科教育的特色，可以推進高職院校新工科教育供給側(cè)的如下改革：立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進以專業(yè)鏈（群）與新工科產(chǎn)業(yè)鏈精準對接的專業(yè)結(jié)構(gòu)改革，以人才鏈與崗位鏈精準對接的課程與實訓教學體系改革，以知識鏈與技術(shù)鏈精準對接的學生專業(yè)技能疊加改革，以專業(yè)交叉融合為目標構(gòu)建適應“新工科”發(fā)展的“新文科”改革。

關(guān)鍵詞 高職院校；新工科教育；供給側(cè)改革；廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）07-0023-05

在知識經(jīng)濟及新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命的大潮下，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，中國工程教育不僅面臨構(gòu)建工科人才培養(yǎng)新體系、新結(jié)構(gòu)、新模式、新機制的要求，又面臨推出工科人才培養(yǎng)新理念、新標準、新質(zhì)量的挑戰(zhàn)。作為工程教育的一部分，工科類高職院校如何因應新形勢，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型新工科人才，是值得思考與重視的重要課題。

一、高職新工科教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵與使命

（一）高職新工科教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵

“新工科”與新產(chǎn)業(yè)相互對應，既包括新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等，又包括應產(chǎn)業(yè)升級需要而對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。以互聯(lián)網(wǎng)、智能制造技術(shù)為代表的新一輪科技革命，推動了新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。作為需求側(cè)，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量新型工科人才。作為工程教育的一部分及技術(shù)技能型新工科人才的供給側(cè)，高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)標準并未實現(xiàn)與新產(chǎn)業(yè)及時、精準的對接，不能滿足新產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的要求。因此，工科類高職院校必須通過推進新工科供給側(cè)改革，不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新產(chǎn)業(yè)提供緊缺的高素質(zhì)技術(shù)技能新工科人才。

（二）高職新工科教育供給側(cè)改革的使命

1.新興產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展為高職教育供給側(cè)改革提出了新課題

新型工程技術(shù)人才緊缺，高職工科教育應對遲緩。隨著新的科研成果和新興技術(shù)的發(fā)明與應用，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)和智能制造、生物醫(yī)藥、新材料等新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。作為需求側(cè)，新興產(chǎn)業(yè)需要大量新工科人才。然而，傳統(tǒng)的工程教育因不能及時跟進并培養(yǎng)新型工程技術(shù)人才，使這類人才處于極度短缺狀態(tài)。為貫徹落實國務院《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》（國發(fā)[2010]32號），加強戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，教育部自2010年起，推動高校面向與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)領(lǐng)域設(shè)置新工科專業(yè)，至2017年底，共設(shè)置與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)達33種，見表1[1]。這33種本科專業(yè)均為面向新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置，全部在本科院校布點，高職院校僅增加了船舶與海洋工程裝備、航空裝備技術(shù)、智能交通技術(shù)、食用菌生產(chǎn)與加工、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用等為數(shù)不多的新工科專業(yè)，無法與本科院校相關(guān)新興專業(yè)形成對接，新興產(chǎn)業(yè)所需的?？茖哟喂こ碳夹g(shù)人才出現(xiàn)空檔。

2.傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職人才培養(yǎng)標準提出新要求

隨著我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正通過轉(zhuǎn)型升級邁向全球價值鏈中高端，需要越來越多從中端到高端的各種新型工程類技術(shù)技能人才。2017年，教育部、人社部和工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)10大重點領(lǐng)域人才需求預測》顯示，到2020年，10個領(lǐng)域的人才需求為1800萬人，人才缺口預計達750萬[2]；到2025年，這一需求及缺口將進一步增大。這10個領(lǐng)域有5個屬于轉(zhuǎn)型升級的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。作為工程人才重要供給側(cè)的高職院校，人才培養(yǎng)標準不能及時、精準對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要：一是高職院校并未根據(jù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對相應的工科專業(yè)人才培養(yǎng)標準進行改革，不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對新技術(shù)及崗位素質(zhì)的要求；二是高職院校工科專業(yè)未根據(jù)本科新工科建設(shè)及時進行相應對接，未建設(shè)貫通高職、本科新工科人才培養(yǎng)的立交橋，無法在新工科人才培養(yǎng)方面開展高本銜接，造成產(chǎn)業(yè)既缺工程師更缺“人才鏈”的現(xiàn)象，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈無法實現(xiàn)有效銜接。

3.國家發(fā)展戰(zhàn)略對高職教育人才鏈改革提出了新挑戰(zhàn)

我國人力資源豐富，但面向新產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)類人才卻嚴重短缺，表明人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈不協(xié)調(diào)，既是因為作為人才鏈供給側(cè)的工程教育人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與人才需求層次不匹配，也是因為高校與企業(yè)缺乏協(xié)作導致人才培養(yǎng)難以協(xié)同。2017年，國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”[3]。因此，高職院校要以校企合作為抓手，深化產(chǎn)教融合，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的類型、特點，調(diào)整、革新專業(yè)鏈和人才鏈，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)新工科人才，為產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)升級提供新技術(shù)和新型技術(shù)技能人才支持，通過新工科人才培養(yǎng)支撐“中國制造2025”國家戰(zhàn)略。

二、?？茖哟胃呗氃盒Ｅc本科院校新工科供給側(cè)改革的異同

新工科建設(shè)的三部曲①為本科院校新工科建設(shè)提出了“五新”內(nèi)涵②，提出了“九個一批”的發(fā)展思路，這也是本科與?？茖哟胃呗氶_展新工科供給側(cè)改革的共同之處。但是，?？茖哟胃呗氃盒Ｔ趯嵺`中實現(xiàn)對學生技術(shù)技能培養(yǎng)的特殊性，決定了其與本科開展新工科供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的不同路徑，見表2。

（一）技術(shù)進步動力上的異同

就技術(shù)進步的動力而言，高職教育著力于實踐推動技術(shù)發(fā)展的過程，本科教育著力于技術(shù)理論促進實踐的過程。海德格爾在《存在與時間》中指出，“技術(shù)存在優(yōu)先于科學”[4]；敖德嘉·加塞特認為，“物理科學起源于技術(shù)”[5]。人類的活動始于實踐，通過實踐積累經(jīng)驗，形成新技術(shù)，新技術(shù)經(jīng)過提升形成理論；理論在指導實踐的過程中，促進新技術(shù)的運用及更高的實踐效率—生產(chǎn)力的提高；更高層次的反復實踐又產(chǎn)生新的技術(shù)與理論，從而促使人類在“實踐—理論—實踐”周期中不斷改革與發(fā)展。在“實踐-理論-實踐”這一周期，高職教育作用于前半個周期的發(fā)展，即著力于實踐推動技術(shù)發(fā)展的過程，是通過實踐拉動技術(shù)進步的初始動力；本科教育作用于后半個周期的發(fā)展，即著力于技術(shù)理論促進實踐的過程，是通過技術(shù)推動實踐的二次動力。

（二）專業(yè)設(shè)置依據(jù)上的異同

就專業(yè)設(shè)置依據(jù)而言，本科院校的“新工科”按學科分類，遵循知識體系自身的邏輯[6]，按學科知識體系（或分支）設(shè)置學科專業(yè)；高職院校按專業(yè)（群）分類，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分類對不同領(lǐng)域和崗位專門人才的需要來設(shè)置專業(yè)，原則上專業(yè)大類對應產(chǎn)業(yè)，專業(yè)類對應行業(yè)，專業(yè)對應職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域[7]。

（三）人才培養(yǎng)定位上的異同

就人才培養(yǎng)而言，本科院校培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，注重寬口徑、寬基礎(chǔ)人才培養(yǎng)，其素質(zhì)主要體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的疊加；培養(yǎng)的人才要善于開展新技術(shù)的研究與新產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)，更側(cè)重于融合新技術(shù)產(chǎn)品運行的生命周期前端研究開發(fā)。高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才，注重現(xiàn)代信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計手段與專業(yè)知識的融合，其素質(zhì)體現(xiàn)知識與技術(shù)的疊加，即“專業(yè)知識+職業(yè)核心能力”等素質(zhì)；培養(yǎng)的人才要擅長于新技術(shù)的轉(zhuǎn)化、運用及新產(chǎn)品的操作、管理，側(cè)重于對融合新技術(shù)產(chǎn)品運行生命周期的后端應用處理。

（四）人才培養(yǎng)模式上的異同

就教學形式而言，本科教學采用“教學+實驗”的形式，高職院校為“教學+實訓”形式。本科院校的新工科注重科學知識與應用科學知識并重，其教學過程為課程教學與實驗教學并重，圍繞新技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)學研合作項目落實課程教學；而高職教育在技術(shù)理論與技術(shù)實踐知識并重，多采取理論課與實踐課交替或理實一體化的教學形式，通過產(chǎn)教融合、項目化教學的方式開展教學，注重深化產(chǎn)教融合，全面推行校企協(xié)同育人。

（五）師資結(jié)構(gòu)類型上的異同

就教師隊伍而言，本科院校致力于建設(shè)“學術(shù)型”“雙師型”教師隊伍，教師除了應具有深厚的專業(yè)知識，還要具備較強的科研能力，是新技術(shù)的重要引領(lǐng)者；既是學校教師，也應是企業(yè)技術(shù)開發(fā)、指導人員。高職院校更多側(cè)重于打造“雙師型”“兼職型”的專兼結(jié)合教師隊伍，教師既要具有較強的理論知識，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，還必須具備一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗，能夠以項目為引領(lǐng)，開展產(chǎn)教融合，滿足現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式需要；既有學校專任的專業(yè)教師，也有來自企業(yè)、社會的兼職教師。

（六）與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系上的異同

從與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系而言，本科院校主要體現(xiàn)在產(chǎn)學研結(jié)合，對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)、突破的特性。高職院校與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系主要是通過校企合作項目為引領(lǐng)開展產(chǎn)教融合，更多強調(diào)對于產(chǎn)業(yè)的服務與適應。

三、?？茖哟胃呗氃盒Ｐ鹿た平逃┙o側(cè)改革路徑

基于高職院校工科教育的現(xiàn)狀與問題，及其與本科院校工科教育的異同，高職院校工科教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革勢在必行。本研究以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院為例，對新工科供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革進行探索。

（一）推進專業(yè)鏈（群）與新工科產(chǎn)業(yè)鏈精準對接，打造新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)

工科類高職院校培養(yǎng)工匠型人才，與當?shù)刂圃鞓I(yè)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是息息相關(guān)，因此，打造當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)成為必然之路。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院立足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)（群），形成與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)結(jié)構(gòu)；對接新技術(shù)新崗位對新知識新技能的要求，重構(gòu)課程體系，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)教學內(nèi)容的重構(gòu)。

1.對接區(qū)域經(jīng)濟特點重新定位校區(qū)功能

學校面對地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，對兩校區(qū)進行了重新定位：將廣州校區(qū)設(shè)為“文科校區(qū)”，以文科、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)（群）面向廣州現(xiàn)代服務業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)輕工設(shè)計、輕工管理及現(xiàn)代服務類人才；將南海校區(qū)設(shè)為“大工科校區(qū)”，即學校工科類專業(yè)（群）面向珠三角的珠江西岸地區(qū)先進制造業(yè)，服務佛山（南海）國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。根據(jù)校區(qū)定位及專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接度，學校對原來的13個系進行整合，撤銷原有系[8]，建成機電技術(shù)學院等六大新工科專業(yè)為主的二級學院，根據(jù)工程建設(shè)的新理念新思路積極打造學校的新工科專業(yè)群。

2.對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)群優(yōu)化專業(yè)群

根據(jù)《廣東省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的“大力提高理工類學科專業(yè)比例”的精神，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院堅持“專業(yè)必須有明確的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景，能與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)深度對接，開展產(chǎn)教融合”的原則，對專業(yè)進行了優(yōu)化整合。一是優(yōu)化傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)。如高分子材料加工技術(shù)專業(yè)為國家示范性專業(yè)，學校通過提高師資配備、加強專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強高分子專業(yè)省級工程中心建設(shè)及國家資源庫建設(shè)等方式，助推產(chǎn)業(yè)向價值鏈中高端轉(zhuǎn)型升級，鞏固該專業(yè)在國內(nèi)的領(lǐng)先地位。二是新建地方新興產(chǎn)業(yè)需要的新工科專業(yè)。如根據(jù)佛山（南海）地區(qū)智能機器人產(chǎn)業(yè)布局，學校整合機電一體化、電器自動化、軟件技術(shù)類等專業(yè)資源，建設(shè)機器人專業(yè)。三是推進專業(yè)交叉融合。將輕化工學院包裝策劃與設(shè)計專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計學院包裝策劃與設(shè)計專業(yè)進行整合，新組建“包裝工程技術(shù)”專業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈前期的包裝策劃與設(shè)計技術(shù)與后期的印刷輸出工藝技術(shù)互為支撐，培養(yǎng)從創(chuàng)意設(shè)計到生產(chǎn)制作的新經(jīng)濟時代包裝一體化工程技術(shù)人才。通過專業(yè)（群）優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，即圍繞產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建相應的專業(yè)鏈，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接。

（二）推進人才鏈與崗位鏈精準對接改革，重構(gòu)課程與實訓教學體系

1.根據(jù)崗位鏈要求重構(gòu)課程與實訓體系

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求新工科專業(yè)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才必須適應職業(yè)崗位鏈的要求，適應產(chǎn)品從構(gòu)思到設(shè)計再到生產(chǎn)和運作的全過程，高職院校新工科專業(yè)必須構(gòu)建符合這一要求的課程體系。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院組織由專業(yè)（群）教師及企業(yè)高管或技術(shù)骨干組織的調(diào)研隊伍，深入行業(yè)企業(yè)，全面調(diào)研了佛山（南海）國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)新產(chǎn)業(yè)背景下崗位鏈對知識技能的新要求，在校企共建的13個專業(yè)委員會及1個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價委員會指導下，按照“基層共享、中層分立、高層互通”的課程建設(shè)原則，建設(shè)“文化素質(zhì)類課程+專業(yè)基礎(chǔ)類課程+專業(yè)核心類課程+拓展類課程+綜合能力類課程”的課程體系。每個專業(yè)群建設(shè)6門左右群內(nèi)共享課程，建設(shè)4門左右群內(nèi)不同于其他專業(yè)的專業(yè)核心課程，形成群內(nèi)既有共享又有分立的重點課程，要求核心課程內(nèi)容必須緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)與新知識、新技術(shù)與崗位鏈的無縫對接。對于專業(yè)核心課程，踐行理實一體化教學理念，利用廣東輕工職業(yè)教育集團、南海政校行企職業(yè)教育創(chuàng)新聯(lián)盟等產(chǎn)教融合平臺，將集團（聯(lián)盟）立項項目及其他校企合作項目引入課程，并借鑒CDIO工程教育理念，開展以真實項目為引領(lǐng)，以典型產(chǎn)品為導向的教學項目設(shè)計，圍繞從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作）開展教學。

2.研制新工科專業(yè)教學標準

要率先推進高職新工科建設(shè)，必須盡快建設(shè)與國際接軌、在國內(nèi)能示范的高職新工科專業(yè)教學標準。學校積極組織教師開展關(guān)于《悉尼協(xié)議》國際人才培養(yǎng)認證標準的培訓，以通信技術(shù)專業(yè)為試點，主動參與《悉尼協(xié)議》國際人才培養(yǎng)認證標準，從培養(yǎng)目標、學生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊伍、支持條件等9個方面根據(jù)國際化工程教育標準進行完善與改進。在吸收國際標準的基礎(chǔ)上，學校生物化工技術(shù)、食品生物技術(shù)等9個專業(yè)主持了教育部組織的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的制訂，在研制過程中充分融入新工科要素，率先為高職院校提供融合新工科內(nèi)涵的專業(yè)教學標準。

（三）推進知識鏈適應技術(shù)鏈對接改革，實現(xiàn)學生專業(yè)技能的疊加

新工科人才的一個典型特征是“一專多能”。在新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)、智能技術(shù)滲透到各個經(jīng)濟領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”“設(shè)計+”成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要標志，新興產(chǎn)業(yè)要求高職院校培養(yǎng)的人才既要具備專業(yè)技術(shù)技能，還要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)及設(shè)計創(chuàng)意等方面的技術(shù)技能，形成能夠完成產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計到實現(xiàn)和運作全過程的技術(shù)鏈。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院圍繞崗位技術(shù)鏈要求，積極開展“專業(yè)+技術(shù)”課程體系建設(shè)，培養(yǎng)學生對接崗位技術(shù)鏈的知識鏈。

1.將現(xiàn)代信息技術(shù)及設(shè)計技術(shù)融入人才培養(yǎng)方案

高職院校新工科專業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的新工科人才，這種人才必須具備專業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)、設(shè)計技術(shù)的疊加。因此，教學內(nèi)容的重構(gòu)是高職院校新工科專業(yè)供給側(cè)改革的重要任務。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院通過制訂“專業(yè)+信息技術(shù)”“專業(yè)+設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案，通過課程有關(guān)內(nèi)容的疊加助推學生技能的疊加。一是“專業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”課程。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)的協(xié)同作用，將數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程植入設(shè)計類、園林類、機器人類、電商類等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程或拓展課，提升相關(guān)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是“專業(yè)+人工智能”課程。將人工智能技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)課程植入制造、自動化、數(shù)控技術(shù)、包裝設(shè)備應用技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程或拓展課，提升相關(guān)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新能力。三是“專業(yè)+設(shè)計”課程。充分發(fā)揮學校在工業(yè)設(shè)計、廣告設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的優(yōu)勢，在包裝設(shè)備應用技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入設(shè)計類課程，學生既掌握包裝設(shè)備應用技術(shù)，又掌握必要的包裝設(shè)計技術(shù)。

2.建立協(xié)同教學中心落實專業(yè)技能的疊加

新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)催生新崗位，要求崗位人員能身兼多種技能，這類人才的培養(yǎng)需要若干專業(yè)協(xié)同參與人才培養(yǎng)。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合自身辦學特點，積極探索協(xié)同教學改革，設(shè)立專業(yè)協(xié)同教學中心，形成跨二級學院、跨專業(yè)的協(xié)同教學中心，使高職院校工科生技術(shù)技能疊加的現(xiàn)實要求得以落實。

一是設(shè)立工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)協(xié)同教學中心。由機電學院牽頭相關(guān)二級學院，成立工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)協(xié)同教學中心。首先，在二級學院內(nèi)部與電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化等專業(yè)開展協(xié)同教學。其次，跨二級學院與信息技術(shù)編程、建模類等專業(yè)實施協(xié)同教學，充分發(fā)揮相關(guān)專業(yè)對機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)的作用。再次，制定人工智能技術(shù)協(xié)同制造、機加工、自動化、數(shù)控技術(shù)、包裝設(shè)備應用技術(shù)等專業(yè)發(fā)展的具體措施，發(fā)揮人工智能技術(shù)對相關(guān)專業(yè)建設(shè)的支撐作用。

二是設(shè)立現(xiàn)代信息技術(shù)與新工科專業(yè)協(xié)同教學中心。由信息技術(shù)學院牽頭協(xié)同相關(guān)二級學院，成立現(xiàn)代信息技術(shù)與新工科專業(yè)協(xié)同教學中心，數(shù)媒、設(shè)計、園林、電商等專業(yè)協(xié)同參與。依托該中心，學校大力打造多媒體專業(yè)群，培養(yǎng)大設(shè)計意識，實現(xiàn)從片斷式培養(yǎng)到全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)。

三是設(shè)立應用外語協(xié)同教學中心。應用外語與國際交流學院牽頭協(xié)同相關(guān)二級學院，成立應用外語協(xié)同教學中心。面向機器人、旅游管理、酒店管理、服裝設(shè)計、國際貿(mào)易、電子商務等專業(yè)發(fā)展的需要，制定相關(guān)外語專業(yè)、二外課程協(xié)同的內(nèi)容，充分發(fā)揮外語在提升相關(guān)專業(yè)國際化方面的作用。

（四）推進高職院?！靶鹿た啤迸c“新文科”交叉融合發(fā)展

新經(jīng)濟的發(fā)展，要求管理類、營銷類、貿(mào)易類等文科專業(yè)具備新的內(nèi)涵，新文科專業(yè)建設(shè)將成為必然。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院借鑒新工科建設(shè)的思路，對接第三產(chǎn)業(yè)的要求調(diào)整文科專業(yè)群，突出文科專業(yè)支撐現(xiàn)代服務業(yè)的功能。一是設(shè)立現(xiàn)代信息技術(shù)與新工科專業(yè)協(xié)同教學中心，將現(xiàn)代信息、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能化等新技術(shù)融入到文科類課程建設(shè)中。二是充分發(fā)揮學校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的優(yōu)勢，在文科類專業(yè)中融入藝術(shù)設(shè)計類課程。三是發(fā)揮應用外語協(xié)同教學中心的作用，在文科類專業(yè)教學中嵌入外語課程，適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要。

參 考 文 獻

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