李梅香

模仿是兒童的天性。隨著年齡的增長，他們從單一模仿到自主生成再到思維創(chuàng)造，這需要一個過程，也需要教師適時正確的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)它自身的價值。

一、模仿，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

只要教師正確指導(dǎo)，靈活教學(xué)，模仿也可以有它自身的利用價值。

例如，統(tǒng)編版一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》一文，教師在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對一二自然段進(jìn)行仿寫。在教學(xué)中，教師先自行舉例，“翻過來，唉——睡不著。那地方的山，真的像爸爸說的，那么高大無比嗎？”話音剛落，學(xué)生就爭先恐后地?fù)屩卮穑骸胺^去，唉——睡不著。那地方的樹，真的像爺爺說的，那么高大挺拔嗎？”“翻過來，唉——睡不著。那地方的花，真的像奶奶說的，那么多姿多彩嗎？”緊接著，教師再讓學(xué)生將模仿的內(nèi)容帶入文中讀一讀，一首新的小詩就完成了。這既深化了教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

二、生成，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

在實際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生從“模仿”到“生成”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已能從模仿中學(xué)出“門道”。

例如，學(xué)習(xí)《學(xué)會合作》一文時，師生在學(xué)習(xí)第二自然段“你是學(xué)生，就要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，共同完成學(xué)業(yè)；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產(chǎn)任務(wù)……”時，教師拋出問題：“省略號處可以再寫些什么呢？”有很多學(xué)生高高地舉起了小手，一位學(xué)生說道：“你是老師，就要和同事一起備課，共同教育祖國的花朵。”還有學(xué)生主動要求以《學(xué)會寬容》為題模仿第二自然段進(jìn)行總分總的結(jié)構(gòu)仿寫。這正是源于教師在長期教學(xué)實踐中細(xì)致指導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，學(xué)生不拘泥于模仿，課堂生成則自然水到渠成。

三、創(chuàng)造，解放學(xué)生思維束縛

如果說“模仿”還是應(yīng)用在積累的基礎(chǔ)之上，那么“創(chuàng)造”則要帶學(xué)生進(jìn)行無窮的想象。在語文課堂上，教師巧妙激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能增強他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

《夾竹桃》一文是當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家季羨林老先生的一篇散文。在教學(xué)這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出季老先生愛上夾竹桃的原因：一是夾竹桃韌性可貴，二是夾竹桃能引起幻想。在教學(xué)引起“幻想”這一片段時，筆者首先精心設(shè)疑，先讓學(xué)生找一找在季老的眼中夾竹桃被幻想成了什么。再讓學(xué)生用心朗讀，找出規(guī)律，激活想象。如“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪”。通過師生討論，學(xué)生明白“地圖”“亞洲”“非洲”“大?！薄坝屋啞边@些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)提示“我幻想它是校園，它居然就是校園了”為開頭填補留白，豐富想象，有一位學(xué)生不假思索地回答：“我幻想它是校園，它居然就是校園了。這一堆影子是教學(xué)樓，那一堆影子是圖書館，中間空白的地方是操場。碰巧有幾只蝴蝶飛過，這就是嬉戲玩耍的孩子們。”說完，班級響起了陣陣掌聲。就這樣，一個個新鮮靈動的答案呈現(xiàn)在大家的面前，學(xué)生的智慧火花朝著文本以外的空間舒展開來。

模仿，讓學(xué)生知道怎么寫；生成，讓學(xué)生喜歡寫；創(chuàng)造，讓學(xué)生想象寫。因此，在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，努力踐行仿寫“三步走”，這樣才能讓課堂更加高效，也讓學(xué)生完成從“模仿”到“創(chuàng)新”的完美蛻變。

（作者單位：江蘇省濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）