吳洪起

提問是課堂教學中的重要部分，也是促進師生交流以及學生思維發(fā)展的關鍵途徑。通過有效的英語提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能有效發(fā)展學生的英語學習能力。

一、提問點面結合，注重層次性

在教學過程中，教師要針對不同的學生采取不同的提問方式，在做到點面結合的同時，還要學會因材施問。在提問過程中要針對不同水平以及性格的學生采取不同的引導方式，充分調動學生的積極性。

例如，在教學Birthday這個話題時，教師可選擇某個學生的生日設計活動。將教室稍微布置，并安排切蛋糕、吹蠟燭、唱生日歌等流程，安排英語能力較好且活潑的學生說祝福語以及感受，讓學習能力相對較弱的學生參與游戲活動。通過這種方式，可以讓全體學生都參與到課堂教學中，還能感受外國學生過生日的氣氛。

二、提問結合興趣，注重趣味性

小學生正處于人生閱歷積累成長的時期，也有著較強的好奇心和求知欲，因此，英語教師在進行課堂提問時，也應充分結合學生的心理，通過有趣的問題來提升學生的興趣。

例如，在教學動物單詞時，教師可設計與動物相關的謎語，如I am very big. I have long nose and big ears. What am I？I have long ears and red eyes. What am I？讓學生猜，通過這種猜謎語的形式，讓學生積極參與到課堂中，掌握課堂的主動權，也能讓學生更深刻地記憶單詞。

三、提問選擇時機，注重時效性

在進行課堂教學的過程中，提問時機的選擇也是至關重要的。教師在教學時，可先拋出一個小問題引發(fā)學生思考，并為一個大問題的提出創(chuàng)造機會，通過逐步加深問題，引導學生充分融入英語情境中，讓學生對課堂的內容有一個全面的理解。

例如，在“餐具”這一主題的教學中，教師可出示食物的照片并提問：“What are these？”學生會根據(jù)圖片的內容作出回答。然后教師再選出幾張照片，如通過soup的圖片，提問：“Here is some soup. How can I drink it？”由此逐步引出spoon等餐具單詞，同理用beef圖片引出fork 和 knife等單詞。通過先提出小問題并逐步引出主題的這種形式，讓學生逐步進入情境，同時也對知識的把握更為全面。

四、提問把握難易，注重邏輯性

小學生的語言能力以及認知水平都還不夠成熟，教師在設計問題時要注意把握問題的難易，不可超出學生可接受的范圍。問題的深淺要與學生實際情況切合，由淺到深，由易到難，讓學生逐步突破，掌握要領。

例如，在have和there be的教學中，教師可拿出一張自己學校的照片，向學生展示學校的各個地點，在這個過程中，用There is/are...in/on the...的句式進行表達，在介紹后，向學生教授there be的用法，再以Whats in your school？為主題，讓學生介紹自己的學校。通過這種方式，能由淺入深地讓學生掌握there be和have的區(qū)別，難點也有效得到分解。

總之，課堂提問是有效提升課堂教學質量的主要方式，教師應在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，結合自身的教學實踐總結出課堂提問的有效方式，從而有效提高教學效率，全面促進學生英語能力的發(fā)展。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊社區(qū)小學）

（責任編輯 岳 舒）