宋玉玲

繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為實(shí)用的教學(xué)方法，能把晦澀的英語(yǔ)語(yǔ)言用有趣生動(dòng)的圖畫展現(xiàn)出來(lái)，使英語(yǔ)教學(xué)更情境化、生活化。因此，教師要充分高效地利用繪本，促進(jìn)繪本教學(xué)高品質(zhì)發(fā)展。

一、深入挖掘繪本資源，提升教學(xué)趣味性

在選擇繪本材料的過(guò)程中，選擇符合學(xué)生興趣愛(ài)好和需要的資料往往能達(dá)到事半功倍的效果。一般而言，學(xué)生對(duì)新知識(shí)都是充滿好奇的，因此，通過(guò)對(duì)他們所感興趣的事物以繪本的形式展現(xiàn)給他們，無(wú)疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

目前，小學(xué)繪本資源十分豐富，形式各異，但因?yàn)獒槍?duì)的群體有差異，很多繪本資料上不是以生命教育為主旨來(lái)編寫的，或者有的雖以其為主旨，但主旨不明確，內(nèi)容的豐富度還有所欠缺。所以，我們需要以評(píng)審的角度去篩選出主旨明確，內(nèi)容豐富、有趣，圖畫畫面光彩、引人入勝的優(yōu)質(zhì)圖文畫集當(dāng)作繪本材料，從繪本資料本身和兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，尋找出經(jīng)典的繪圖樣本。

例如，在教授人教版“What can you do？”時(shí)，我選用了“My mum”這一繪本，繪本中有很多關(guān)于媽媽會(huì)做的事，并配有圖片，畫面優(yōu)美，吸引力強(qiáng)，圖文邏輯清晰明確，主旨內(nèi)容豐富有趣，給人一種渴望融入的舒適感。且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)“can”句型時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“mum”拿著魔法棒在孩子面前擺動(dòng)作，在他不開心時(shí)逗他玩，這是一種非常簡(jiǎn)單但十分有效的學(xué)習(xí)方式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。

二、發(fā)揮繪本導(dǎo)入與引領(lǐng)作用，促進(jìn)知識(shí)理解和吸收

在整合教材的過(guò)程中，繪本通過(guò)加入一些其他元素，如圖案、顏色和表格等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和好奇心，讓平淡、乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿活力和激情。

例如，在教授“Dinners ready”時(shí)，我引用了英語(yǔ)繪本故事“Little bear”。開篇描述的是小熊和熊媽媽在超市買菜的情景，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用句型Little Bear， Little Bear， Would you like some……引出“Dinners ready”這樣一個(gè)主題，最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，結(jié)合繪本的故事情節(jié)，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了句型“What would you like？—Id like……”。

任何繪本都會(huì)有一條主線貫穿全文，通過(guò)深刻解讀及對(duì)主線的深刻剖析，可以幫助學(xué)生理解繪本情節(jié)，突出重點(diǎn)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，對(duì)主旨有強(qiáng)化作用，讓學(xué)生更容易理解，學(xué)習(xí)更輕松。如加入“Lets learn， Lets talk， Lets try”等板塊，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析，讓學(xué)生參與到繪本要點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，圍繞主旨，將回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)、參與口述的過(guò)程以及與同學(xué)間的交流和比較貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以深刻解讀和綜合閱讀的方式相結(jié)合，整合了全面的教學(xué)模式，讓學(xué)生清楚地理解了所學(xué)的內(nèi)容。

相似互補(bǔ)能起到補(bǔ)充說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)的作用。例如，個(gè)別的繪本中只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的是能更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深刻理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)，這往往需要借助其他一些資料的補(bǔ)充和協(xié)助說(shuō)明，才能拓寬該知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，起到相似補(bǔ)充的作用。比如在“ways to go to school”中，最后通過(guò)加入常見(jiàn)的交通方式來(lái)相似補(bǔ)充說(shuō)明了去學(xué)校的其他方式，這就是對(duì)繪本中單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充解讀。從一種方式到另一種全新的方式，最后回歸繪本的總結(jié)工作中，繪本在形式上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，又對(duì)生活中的交通方式進(jìn)行了有效的整合，從繪本的出發(fā)點(diǎn)回歸到繪本的首位相呼應(yīng)的分解和總結(jié)。借助生動(dòng)形象的例子說(shuō)明了交通方式的多樣性，起到了相似補(bǔ)充說(shuō)明的作用，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、增強(qiáng)繪本教學(xué)體驗(yàn)性，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

很多學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方面還比較薄弱，很多東西往往都是理論性的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠很快掌握，但隔了一段時(shí)間，只有一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)能準(zhǔn)確回憶起來(lái)，原因是理論上的東西沒(méi)有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐，記憶不深刻，所以在繪本材料中，為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)添加一些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是從理論上簡(jiǎn)單的理解，體驗(yàn)性教育過(guò)程注重的是繪本教材環(huán)節(jié)的設(shè)置。

師生互動(dòng)合作是個(gè)重要的過(guò)程，教師帶著學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握得會(huì)更好。如在之前講到的，繪本中媽媽會(huì)做許多的事情，并配有許多的插圖，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己參與體驗(yàn)各種動(dòng)作模仿媽媽，在運(yùn)用“can”句型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考，努力模仿媽媽的動(dòng)作并進(jìn)行小組交流，這樣的學(xué)習(xí)效果是深刻的，在后面如果問(wèn)道“What can your mother do？”他們就會(huì)在腦海里回憶自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷，這樣很容易就能掌握重難點(diǎn)。正所謂：“聽(tīng)到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻的、最鮮活的?！?/p>

四、課下號(hào)召家長(zhǎng)多參與，多元放射繪本學(xué)習(xí)成效

繪本教學(xué)并不是完全由學(xué)校教師與學(xué)生來(lái)承載，還要融入生活實(shí)際。學(xué)生的學(xué)習(xí)不光在學(xué)校，課后在家里也同樣重要，可在班級(jí)里定期舉辦以班為單位的“繪本書讀書共享會(huì)”，要求家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成繪本學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，會(huì)后推薦優(yōu)秀繪本給家長(zhǎng)，深刻剖析后讓家長(zhǎng)在家中空閑之余進(jìn)行親子閱讀。當(dāng)然，我也沒(méi)有要求每個(gè)活動(dòng)都必須通過(guò)家長(zhǎng)參與體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果能找到合適的繪本和合適的體驗(yàn)活動(dòng)以及合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幾者相結(jié)合，我相信會(huì)產(chǎn)生更佳的效果。

例如，學(xué)習(xí)《Little Bear》繪本故事后，家長(zhǎng)在家做早餐前，可以用英語(yǔ)詢問(wèn)孩子愛(ài)吃什么：“Would you like some milk？ ”或者“Would you like a egg？”等等，強(qiáng)化“Would you like……”句式的應(yīng)用。課上學(xué)習(xí)完《My mum》繪本中“can”的用法后，家長(zhǎng)在家里也要經(jīng)常鍛煉讓孩子表達(dá)。如讓孩子用英文表達(dá)自己能夠做什么？孩子會(huì)說(shuō)“I can wash.”“I can eat.”“I can cook.”等等句式，不斷地在生活中提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，繪本教學(xué)雖然能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但也要用之有道。教師要不斷吸收新的教學(xué)知識(shí)，利用最新的資源，增強(qiáng)繪本的體驗(yàn)性、趣味性。要從多種角度開發(fā)繪本教學(xué)的模式與方法，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，不斷反思與改進(jìn)，才能讓繪本教學(xué)更好地為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：安徽省廬江縣樂(lè)橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）