● 馬曉晨

2016年12月，教育部頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，其中明確規(guī)定：培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。2017年7月，教育部等七部門印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2010年）》，同樣規(guī)定：要大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革，加強特殊教育學(xué)校圖書配備，開展書香校園活動，培養(yǎng)殘疾兒童良好閱讀習(xí)慣。重視繪本的閱讀及教學(xué)是推進(jìn)特殊教育課程改革、提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。特殊教育教師應(yīng)將優(yōu)秀的繪本展示給學(xué)生，并采用適合的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育生活。

作為圖文結(jié)合的藝術(shù)，繪本能對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。通過兩年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，繪本能綜合、有效提高自閉癥兒童的認(rèn)知能力、語言溝通及交往能力、閱讀及學(xué)習(xí)能力。圖文并茂、以圖為主的繪本中有大量精心繪制的生活中常見的物品、動物、人物、色彩、形狀等元素。這些生活化的、鮮明直觀的元素能夠有效吸引自閉癥學(xué)生的注意力，并豐富自閉癥兒童的生活經(jīng)驗。同時，繪本的語言大都簡短直白，并具有一定的重復(fù)性，還有相應(yīng)直觀的圖片故事情節(jié)，這為自閉癥兒童學(xué)習(xí)運用語言、發(fā)展語言能力提供了實際的范例。繪本圖文結(jié)合，以圖為主的表現(xiàn)形式也使自閉癥兒童能輕松閱讀，為其進(jìn)一步的閱讀及學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？梢哉f，繪本是自閉癥兒童優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

一、尊重學(xué)生認(rèn)知特點，選擇經(jīng)典的低幼繪本

首先，要選擇經(jīng)典的大師繪本。繪本的主題豐富繁雜，友情親情、自然人文、生命價值等，幾乎涵蓋了兒童成長的方方面面，一些經(jīng)典繪本更是兒童文學(xué)的瑰寶，經(jīng)過時間的驗證，永讀不衰。這些經(jīng)典繪本“不只捕捉真實的影像，更讓圖像有深層的意義，使讀者的眼睛能隨圖像滲透到故事的核心，用‘肉眼’感動他的‘心靈’”。[1]對兒童來說，閱讀經(jīng)典繪本不僅是一種享受，也是一種真善美的熏陶。

其次，要選擇適合自閉癥兒童認(rèn)知特點的繪本。促進(jìn)兒童的身心發(fā)展（生物性）是一條教育必須遵守的鐵律，任何一廂情愿地想要逾越這條底線的教育，都是對兒童身心的摧殘。[2]根據(jù)自閉癥學(xué)生的認(rèn)知特點，教師應(yīng)選擇有簡單明確的故事情節(jié)、故事角色較少或者單一、配文簡短、圖片簡潔、色彩艷麗的低幼繪本?！逗灭I的毛毛蟲》《小蛇散步》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《誰咬了我的大餅》《母雞蘿絲去散步》等繪本都是非常不錯的選擇。

二、聚焦個體需求，采用個別或小組的教學(xué)組織形式

在課堂上，自閉癥學(xué)生主動交往和參與學(xué)習(xí)的意愿很低，需要高強度的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)踐行個別化教學(xué)，以便能有足夠的時間和精力關(guān)注自閉癥學(xué)生個體。在教學(xué)組織形式上，最好能采用一對一或一對二的個別教學(xué)。在集體教學(xué)中，可采用小組教學(xué)形式，將3—4人分為一個小組，小組內(nèi)包含1名自閉癥學(xué)生。在小組任務(wù)中，教師必須為自閉癥學(xué)生設(shè)計單獨的活動和課堂參與環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮同伴的互助作用，確保自閉癥學(xué)生不被忽視。

三、關(guān)注師生及生生互動，安排圓形或模塊形的座位排列

課堂上，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的空間距離和格局，影響著教師對學(xué)生的關(guān)注以及與學(xué)生之間的交流（如眼神和表情交流），同時也影響學(xué)生之間的交流。[3]在座位排列上，教師可以打破傳統(tǒng)課堂的秧田形形式，采用圓形或模塊形形式。秧田型的座位便于全體學(xué)生集中聽課和教師授課，但學(xué)生活動空間小，師生之間及生生之間都不易互動。而在圓形的座位安排下，學(xué)生環(huán)繞教師而坐，便于教師組織集體性的討論和動作示范，也有利于學(xué)生之間的互動。模塊形的座位形式則是進(jìn)行分組教學(xué)的理想形式。在有自閉癥兒童參與的集體繪本教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計靈活選擇圓形或模塊形的座位類型。

圖1 秧田形座位排列

圖2 圓形座位排列

圖3 模塊形座位排列

四、實施多感官教學(xué)，使用三合一的教學(xué)媒介

由于紙質(zhì)繪本價格較為昂貴，難以做到人手一本，在教學(xué)中，許多教師會選擇使用電子版繪本，在教室前面，用課件的形式來一頁頁展示繪本內(nèi)容。但是受設(shè)備和光線的影響，電子版繪本有時會出現(xiàn)畫面模糊、圖像歪曲、顏色有差異等現(xiàn)象。這不僅影響學(xué)生的觀察和理解，也無法讓學(xué)生真正有讀繪本的感覺，影響自閉癥學(xué)生的參與度。為了突破這些問題，教師可以將紙質(zhì)繪本、課件及繪本動畫視頻三者結(jié)合起來使用。

以《母雞蘿絲去散步》為例，首先，筆者使用了一本紙質(zhì)繪本，以師生共讀的方式完成了第一遍的瀏覽學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生有機會觸摸、感受經(jīng)典繪本的魅力。然后，采用放大的電子版課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧和表達(dá)。最后播放《母雞蘿絲去散步》動畫視頻，讓學(xué)生感受動態(tài)的、立體的、連貫的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不停地到達(dá)一個又一個高點。持續(xù)變換的教學(xué)媒介能有效吸引自閉癥學(xué)生的注意力，提高其課堂參與度。

五、創(chuàng)建立體化課堂，采用“以做為主”的教學(xué)方法

自閉癥學(xué)生普遍存在一定程度上的語言障礙，中重度自閉癥兒童的語言表達(dá)和理解能力更弱。這就決定了朗讀跟讀法、分析賞鑒法等傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方式并不適合自閉癥學(xué)生。那么，針對自閉癥學(xué)生，應(yīng)采用何種教學(xué)方法？經(jīng)過兩年的實踐，筆者認(rèn)為“以做為主”的教學(xué)是一條切實可行的途徑。

（一）排列圖片

根據(jù)故事情節(jié)，學(xué)生按順序排列圖片，還原繪本。以《小蛇散步》為例，教師精選了8—9幅繪本上的圖片，彩打出來。教學(xué)時，每講到一頁，就請學(xué)生從這若干張圖片中找出對應(yīng)的圖片，在教師的支持下說出圖片上的文字或簡單描述圖片內(nèi)容，然后按順序標(biāo)上序號，貼在小黑板上（教師在小黑板上提前畫好帶箭頭的流程圖）。這一完整的流程盡量都由學(xué)生來完成，教師給予適當(dāng)輔助。接下來，教師減少輔助，請學(xué)生獨立根據(jù)視覺線索把圖片貼到小黑板上，可根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求采用圖片配對或數(shù)字配對任一方式完成。在這個過程中，教師同樣要求學(xué)生有簡單的語言表達(dá)，能仿說或獨立說出圖片上的文字或簡單描述圖片內(nèi)容。在這個過程中，自閉癥學(xué)生的參與程度非常高，而且其認(rèn)知、語言表達(dá)、精細(xì)操作等關(guān)鍵能力都不同程度地得到了鍛煉。

（二）自主繪畫

大多數(shù)自閉癥兒童具備一定的繪畫能力，能進(jìn)行簡單的涂色活動。以《誰咬了我的大餅》為例，教師可以把繪本上的小動物形象及大餅形狀制作成空白的輪廓，打印出來，然后請學(xué)生自主涂色，最后幫學(xué)生塑封好，制作成屬于師生的獨特教具。教師可以利用這些圖片設(shè)計許多活動，如相同屬性配對、關(guān)聯(lián)事物配對、重編繪本故事等。采用這種學(xué)生自己制作的教具進(jìn)行教學(xué)，不僅能提升他們的繪畫能力、配對能力、想象能力，也能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)及閱讀的興趣，讓他們體會到被肯定的喜悅。

（三）拼圖演繹

教師將繪本圖片彩打出來、塑封之后，可以根據(jù)學(xué)生的能力剪成不同的若干塊，然后請學(xué)生對照原圖將碎片拼成一幅完整的繪本圖片。以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，在將鱷魚和牙醫(yī)的形象還原的過程中，學(xué)生逐漸形成了對不同的線條、不同的形狀、不同的拼接這些數(shù)理概念的直觀感受和認(rèn)識。妙用繪本賦予了繪本更為豐富的教育價值。

（四）制作圖畫書

教師同樣精選8—9幅繪本圖片，根據(jù)學(xué)生的能力，將彩打的圖片直接發(fā)放給學(xué)生或者請學(xué)生自己為圖片涂色。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將這些圖片進(jìn)行排列和整理，制作一本自己的繪本故事書。同時，教師也可以請能力較強的學(xué)生為繪本重新編寫故事，并指導(dǎo)其將文字寫在自己的繪本上。從閱讀繪本到演繹繪本，再到制作繪本，難度逐漸拔高，教學(xué)活動均依據(jù)自閉癥學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求而設(shè)計。在這一系列活動中，學(xué)生真正地參與到課堂中，成了課堂的主人。

事實上，繪本的教學(xué)方法以及使用途徑多種多樣，從“做”中學(xué)的教學(xué)方式還有很多。筆者就曾嘗試使用請學(xué)生為大家翻閱繪本這一方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等待這一規(guī)則，也曾使用無字繪本來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，均取得了良好的效果。富有創(chuàng)造性、充滿想象力的教師將為自閉癥學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。

繪本有如一顆“幸福的種子”，[4]它能夠激發(fā)兒童閱讀的興趣，為他們帶來快樂的生活體驗。它那生動奇妙的畫面與故事，能夠為自閉癥兒童打開另一個豐富多彩的世界。教師必須重視自身繪本教學(xué)素養(yǎng)的提升，探索并實踐有效的繪本教學(xué)策略，堅持以生為本，努力為自閉癥兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。