● 王磊 唐憶東 李答

聽評課是與課堂教學(xué)活動相伴共生的教育活動，是教師的一種重要且專業(yè)的教育生活方式與專業(yè)成長路徑。目前我國特殊教育學(xué)校的聽評課還處在主要依據(jù)普通教育總結(jié)出來的經(jīng)驗進(jìn)行記錄評價的階段，對課堂教學(xué)觀察與評研方面的研究涉獵很少，導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)方面的研究活動雖多，但缺乏針對性，難以適應(yīng)特殊教育課堂的需要、滿足特殊學(xué)生的實際需求。全面了解特殊教育學(xué)校教師聽評課的現(xiàn)狀，對教育管理者和教師重新認(rèn)識聽評課的專業(yè)價值、探索聽評課的新方式和新方法具有積極意義。

我們以問卷調(diào)查法為主，訪談法為輔，利用自編問卷“特殊教育教師聽評課問卷調(diào)查表”，抽取湖南省內(nèi)16所市州中心特教學(xué)校及3所縣級特教學(xué)校發(fā)放160份“特殊教育教師聽評課問卷調(diào)查表”。問卷由一線教師填寫，由學(xué)校教科室或教務(wù)處向一線教師發(fā)放和回收并提交給課題組。最終回收有效問卷142份，有效率為88.75%。

一、特校教師聽評課現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）特校教師聽評課的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的教師對聽評課的意義和目的有比較清晰正確的認(rèn)識，對聽評課活動感興趣的教師也超過了80%，但也有34.5%的教師認(rèn)為聽評課主要是完成學(xué)校布置的任務(wù)，增加了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）特校教師的聽課方法

調(diào)查表明，聽課前大多數(shù)教師所做的準(zhǔn)備工作不充分：34.5%的教師未經(jīng)準(zhǔn)備就進(jìn)行聽評課；在聽評課之前做好熟悉教材內(nèi)容、了解教學(xué)任務(wù)、交流學(xué)生情況等各項準(zhǔn)備工作的均不到40%；且超過86%的聽評課教師沒有進(jìn)行分工，而是各自記錄。在聽課過程中，93.6%的教師都是憑自己的經(jīng)驗進(jìn)行觀察；記錄的主要是教學(xué)流程、教師行為和板書，其占比高達(dá)93.6%；聽課教師的關(guān)注重點在教師的教，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況關(guān)注相對較少。

（三）特校教師的評課方式

調(diào)查表明，71.2%的教師聽課后很少或不參加評課交流；參與評課的教師中，48.6%的人都是以自己的教學(xué)經(jīng)驗作為評課依據(jù)，缺乏具體的觀察點和觀察工具。另外，還有35.9%的教師評課是參考普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）特校教師聽評課的主觀需求

由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，對評課活動心存困惑，感覺無從下手，因而大部分教師希望接受聽評課的指導(dǎo)，在調(diào)查中占比高達(dá)76.8%。但教師們也普遍認(rèn)為純理論對于指導(dǎo)聽評課作用不大，超過90%的教師希望通過專家引領(lǐng)尤其是通過示范性的評課來提升自己的評課水平。

二、特校教師聽評課現(xiàn)狀與問題反思

通過問卷和實地訪談，我們認(rèn)為，從總體上來看，聽評課作為學(xué)校教學(xué)管理的一項常規(guī)工作，作為教師專業(yè)發(fā)展的一條常規(guī)路徑，在促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、不斷改進(jìn)課堂教學(xué)等方面發(fā)揮著積極作用，有效提升了特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是有效促進(jìn)了教師進(jìn)行教學(xué)反思與行為改進(jìn)。有些教師在聽課之前會做一些前期準(zhǔn)備，例如熟悉教材內(nèi)容、了解教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、與學(xué)生進(jìn)行交流等。在聽課的過程中，教師都會有選擇地做聽課記錄，也會在課堂教學(xué)推進(jìn)過程中結(jié)合自身經(jīng)驗展開同步反思。在課后的評議過程中，教師們將這些感受與反思進(jìn)行交流分享，使得聽課教師和授課教師對教學(xué)問題進(jìn)一步展開研討，并將反思成果逐步內(nèi)化為自己的教學(xué)行動實踐，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

二是豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升了課堂教學(xué)效果。教師進(jìn)入教室聽課前要完成各種準(zhǔn)備工作，課中要做好記錄反思。各種形式的聽課和評課活動幫助教師積累了豐富的聽課和評課經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗的累積也豐富了教師的教學(xué)實踐，提升了教師的綜合素養(yǎng)，對課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到了積極的促進(jìn)作用。在訪談過程中，大部分教師認(rèn)為通過日常的聽課議課，對自身的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)效果提升均起到了積極引導(dǎo)和促進(jìn)作用。在對學(xué)校管理者的訪談中，他們都認(rèn)為聽評課作為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，對豐富教師教學(xué)經(jīng)驗和提升課堂教學(xué)質(zhì)量有較好效果。

當(dāng)然，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前聽評課中存在著的一些問題，概而言之有以下幾點。

活躍的展示課 供圖 王磊

（一）教師被動參與聽評課

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校對教師聽評課的數(shù)量都提出了硬性規(guī)定，要求每位教師一學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在10到30節(jié)之間，并遞交聽課筆記以備檢查。這一規(guī)定導(dǎo)致教師們?yōu)榭己硕犝n，盲目追求聽課的數(shù)量；為完成任務(wù)而聽課，讓不少教師疲于應(yīng)付。所以當(dāng)聽評課成為教師迫不得已要完成的一項任務(wù)時，就不再是一種教師積極主動研修的方式，導(dǎo)致的結(jié)果就是所花時間不少，所獲效果卻有限。

（二）教師的聽評課較為主觀化

許多聽課教師事先沒有了解和研究聽課對象上課的內(nèi)容與相關(guān)背景，對課堂教學(xué)是否符合學(xué)生特點、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段是否合理、課堂教學(xué)是否有效果等問題沒有明確觀察指向，往往僅憑個人習(xí)慣與經(jīng)驗進(jìn)行主觀判斷。這種聽課的主觀性，使得聽課者難以全面準(zhǔn)確地收集課堂教學(xué)的有益和有效信息，直接影響了其對課堂教學(xué)的科學(xué)分析和價值判斷，導(dǎo)致了聽評課的盲目性。

（三）教師對聽評課存在對立情緒

訪談中，教師們提到的學(xué)校評課團(tuán)隊基本都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主任、教研組長、骨干教師和外請專家組成。領(lǐng)導(dǎo)層聽評課是為了了解教學(xué)工作，監(jiān)測教師的教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。評課時，一般由授課教師先說，然后評課人員對課堂教學(xué)輪流進(jìn)行評議。這種模式容易把授課教師孤立在“靶子”的位置，造成授課人與評課者之間的對立關(guān)系。同時，這種聽評課僅限于聽課者對授課者教學(xué)本身單向度的評價，往往都是“由己及人”，對授課者和聽課者是否具有啟示意義值得商榷。

交流聽課所得 供圖 王磊

三、提高特校教師聽評課質(zhì)量的幾點建議

（一）建立聽評課管理制度

學(xué)校要建立完善的聽評課管理制度，轉(zhuǎn)變管理理念，強(qiáng)化專業(yè)支持和專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師通過授、聽、評、研、思、改，加深對教學(xué)的理解和對學(xué)生的研究，更新理念，改進(jìn)行為，激活教師自我成長的動力。

（二）建設(shè)聽評課專業(yè)共同體

聽評課活動中，授課教師、聽課教師、評課教師應(yīng)成為一個專業(yè)共同體，相互之間既有分工又有合作。每個合作者都應(yīng)完成各自的任務(wù)，具備相應(yīng)的獨立做事、處事的能力以及相關(guān)的合作技能。[1]聽評課時，必須本著可觀察、可記錄、可解釋的原則對任務(wù)進(jìn)行合理分解，使每個觀察人員所分配到的內(nèi)容具體細(xì)致、具有操作性，便于進(jìn)行深入觀察與研究。因此，要提高聽評課質(zhì)量，建設(shè)授課、聽課、評課教師分工明確、相互協(xié)作，專業(yè)扎實、合作充分的教師專業(yè)共同體至關(guān)重要。聽評課不應(yīng)該單一指向?qū)κ谡n教師及其教學(xué)的評議，更應(yīng)該使每一個參與者通過對某個或幾個教學(xué)課例的觀察與評研而從中受益。在活動的整個過程中，每一個階段都應(yīng)該是團(tuán)隊成員之間多向互動的過程。

（三）強(qiáng)化聽評課專業(yè)培訓(xùn)

課堂評價迫切需要改變之前“聽評課的具體運作中存在的簡單、粗糙、模糊甚至主觀隨意的問題”。[2]專業(yè)的聽評課活動是一種行為系統(tǒng)，由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。它是一種專業(yè)性極強(qiáng)的教育研究方法，其主要目的和任務(wù)是改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行課堂觀察的專業(yè)培訓(xùn)。評價者不能滿足于他人提供的表格、數(shù)據(jù)，更不能習(xí)慣性地隨便填寫表格，[3]而應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)逐漸形成設(shè)計開發(fā)和運用觀察工具的能力。

水鄉(xiāng)周博睿（湖南省長沙市特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：趙化旭