● 周紅梅

單元教學(xué)評價是將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)特點相似，或把在一定范圍內(nèi)的知識問題放在一起，并以此為中心組合成一個個的單元活動任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的活動參與情況評價學(xué)習(xí)效果的一種方式。當(dāng)前，部編版的培智生活語文新教材內(nèi)容以主題單元形式呈現(xiàn)，在教授完一單元的教學(xué)內(nèi)容后，需要進(jìn)行知識統(tǒng)整，形成單元活動任務(wù)，讓智障學(xué)生通過活動中的運用與實踐將生活語文知識內(nèi)化為能力。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提到，語文教學(xué)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能”。智障學(xué)生學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識必須服務(wù)于他們的現(xiàn)實生活。以單元教學(xué)內(nèi)容為維度的評價，能夠讓學(xué)生在統(tǒng)整的生活場景中參與、體驗，完整真實地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，檢驗其知識掌握情況并進(jìn)一步幫助其形成技能。因此，筆者對所在學(xué)校生活語文單元教學(xué)評價的實踐進(jìn)行了思考。

一、處理好課標(biāo)與個體的關(guān)系，確定單元教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

生活語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)評價，首先要明確的是評價標(biāo)準(zhǔn)，即評的標(biāo)尺。2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡述為“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），從學(xué)科教育的領(lǐng)域給出了不同年段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。面對當(dāng)前培智在校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，課標(biāo)中提出“充分尊重個體差異；始終堅持生活導(dǎo)向；真實反映發(fā)展軌跡”的評價建議。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生運用所學(xué)語文知識解決實際問題的能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一實施存在困難。特殊兒童的差異性發(fā)展，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的個性化需求，因此給學(xué)生量身定制的個別化教育計劃（IEP）更符合個體需求。我們將IEP中的目標(biāo)內(nèi)容與生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)對接，分解出每個學(xué)生的單元教學(xué)的分階段評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、讓目標(biāo)知識行為化，形成單元教學(xué)的評價任務(wù)

生活語文教學(xué)內(nèi)容以單元形式呈現(xiàn)，內(nèi)容的主題性明顯。在日常教學(xué)中我們立足學(xué)生的個別化教育需求，結(jié)合生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定個別化的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是評價反饋的有效依據(jù)。因此將每一單元教學(xué)目標(biāo)的知識與技能要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與活動時應(yīng)有的行為，有利于觀察與測量。我們將涉及的聽、說、讀、寫的知識目標(biāo)融入學(xué)生的發(fā)展行為中，將生活語文教學(xué)的各知識與技能目標(biāo)回歸到單元任務(wù)中，以活動任務(wù)統(tǒng)整，將生活語文知識轉(zhuǎn)化為可測評學(xué)生生活語文運用能力的行為目標(biāo)。在單元目標(biāo)行為化的基礎(chǔ)上，以活動任務(wù)為線將聽、說、讀、寫各知識技能點連起來，明確活動任務(wù)中會聽懂什么、說什么、讀什么、做什么等行為活動，形成具體的評價內(nèi)容。如下表：

表1 一年級“學(xué)校生活”單元評價目標(biāo)設(shè)計（部分）

三、融入豐富生活資源，設(shè)計單元教學(xué)的評價主題

社區(qū)菜場買菜教學(xué)評價活動 供圖 周紅梅

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“倡導(dǎo)在生活情境和活動過程中突出以解決生活問題為重點的教學(xué)評價”的要求，單元教學(xué)評價需要為學(xué)生提供生活情境或解決生活問題的任務(wù)場所。我們就目前學(xué)?，F(xiàn)有教育資源實施評價，結(jié)合校內(nèi)校外的活動資源，設(shè)計成一個個活動單元評價主題，讓學(xué)生在單元主題活動的參與中，展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。如校內(nèi)的我的學(xué)校、我的學(xué)習(xí)用品、學(xué)校里的工作人員、校園里的花等主題情境，校外情境則可以通過環(huán)境改造、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)等實現(xiàn)。利用校外資源，可以選擇社區(qū)周邊生活的主題場所，例如學(xué)校周邊的超市、菜場、社區(qū)衛(wèi)生所、社區(qū)服務(wù)站、社區(qū)休閑場所。也可以發(fā)動家長擴大學(xué)生課外參加操作實踐的場所。根據(jù)單元評價目標(biāo)的需要，結(jié)合校內(nèi)外的情境場所，設(shè)計出評價主題，如我去電影院看電影、郊游、營養(yǎng)豐富的早餐、南京圖書館、我去銀行存款等。如下表：

表2 六年級生活語文主題評價內(nèi)容匯總（部分）

四、依據(jù)學(xué)情與發(fā)展需求，實施單元教學(xué)評價活動

在生活語文單元教學(xué)評價中，有了評價標(biāo)準(zhǔn)與評價主題，還要關(guān)注學(xué)生個體的差異，明確被評價者的共性與個性的需求，給予明確的內(nèi)容。在實施操作的過程中，根據(jù)操作的主題任務(wù)，選擇學(xué)校、家庭、社區(qū)等不同區(qū)域?qū)嵤┲黝}操作。

（一）呈現(xiàn)縱向不同年段的評價任務(wù)

學(xué)生在學(xué)校模擬餐廳中服務(wù) 供圖 周紅梅

在單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞聽、說、讀、寫呈現(xiàn)綜合性的任務(wù)活動。以活動任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與。例如低年段：在學(xué)完我的家庭成員單元后，要求每個學(xué)生圍繞家庭成員認(rèn)、讀、寫，完成一張有照片有文字的家庭樹圖。中年段：我去社區(qū)醫(yī)院掛水，要求學(xué)生能夠在教學(xué)情境中完成我去社區(qū)醫(yī)院掛水的任務(wù)，包括通過認(rèn)讀完成選擇社區(qū)醫(yī)院與選擇交通工具、安靜等待叫名、排序掛水等全過程。高年段：我去銀行存款，要求學(xué)生通過認(rèn)讀選擇存款銀行，通過識讀存款單完成個人主要信息的填寫，要求家長帶學(xué)生到銀行完成實地存款的任務(wù)。

（二）呈現(xiàn)橫向分層活動任務(wù)

對于同年段不同類型的智障學(xué)生，同樣需要差別參與。正如夸美紐斯提出的“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”，合適的教育也需要合適的評價，合適的評價應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生個別差異，以真實評測學(xué)生能力和獨特性為目的。學(xué)生參與主題任務(wù)，需要具體的分層。在同一個主題下，我們給不同類別的學(xué)生提供合適的任務(wù)。以高年段“我去社區(qū)醫(yī)院掛水”主題為例：能力較強的孩子完成全過程的說病情、聽醫(yī)囑、認(rèn)指示、情緒穩(wěn)定配合掛水的活動；認(rèn)知、言語或是行為控制需要輔助的學(xué)生，則為其提供輔具支持，使之完成操作活動；還有些語言、情緒控制程度較為困難的學(xué)生，則安排他人陪同，完成相應(yīng)主題活動步驟，主要關(guān)注學(xué)生在參與中的觀察、動手、情緒以及基本步驟完成的效果。分層實施要求，能夠按需評價，因人定評，真實呈現(xiàn)學(xué)生能力。

（三）做好評價中的動態(tài)記錄

任務(wù)評價是考查學(xué)生能否將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，通過活動任務(wù)將語文知識與能力進(jìn)行綜合運用的表現(xiàn)。評價中關(guān)注點落在學(xué)生參與活動的積極性和主動性上，利用圖表、視頻等手段記錄評價的分析點，為后期評價反饋提供依據(jù)。以我校的單元評價活動記錄表為例，教師要關(guān)注學(xué)生參與活動中的傾聽、表達(dá)、認(rèn)知、參與，以及情緒的動態(tài)表現(xiàn)，勾畫出完成任務(wù)，記錄學(xué)生參加活動的過程。如下表：

表3 九年級生活語文單元評價活動記錄（部分）

在動態(tài)評價中，對學(xué)生的參與狀況給予及時引導(dǎo)。為了較好地展現(xiàn)學(xué)生的參與效果，在活動前需要統(tǒng)一操作指導(dǎo)人員的意識，明確評價要求。要做好充分的活動設(shè)施設(shè)備的準(zhǔn)備，避免評價流于形式。

語文是一門得天獨厚的課程，因為它本身提供了貼近學(xué)生生活的最大可能，提供了實現(xiàn)他們作為一個人的生命活動、心靈活動的最大可能。單元教學(xué)評價是生活語文綜合性學(xué)習(xí)評價的一個延伸，是對生活語文課堂學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力的生活化轉(zhuǎn)化，將家庭、社區(qū)、社會活動有機聯(lián)系在一起，解決了學(xué)生社會適應(yīng)中語文知識技能回歸生活運用的問題。