崔為體，謝彥杰，沈文飚

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

引言

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前高校大學(xué)生的教育背景差異越來越大，學(xué)生在大學(xué)初期就為將來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，大學(xué)生自我意識也在不斷增強(qiáng)，這些因素給現(xiàn)在的大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教學(xué)帶來重大挑戰(zhàn)。 “精準(zhǔn)教學(xué)”起源于上世紀(jì)60年代，美國的奧格登·林斯利提出根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變速表上學(xué)生持續(xù)的自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而形成教育決策，后來發(fā)展為可用于評估任意給定教學(xué)方法有效性的框架[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”國家大戰(zhàn)略進(jìn)程中，國內(nèi)高校信息技術(shù)條件得到迅速發(fā)展，祝智庭教授等結(jié)合信息技術(shù)提出了針對中國教育的精準(zhǔn)教學(xué)方案。這些方案包括目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)、干預(yù)精準(zhǔn)等幾方面，為學(xué)習(xí)者制定個性化的學(xué)習(xí)方案，并能精確判斷學(xué)習(xí)者當(dāng)前的問題，幫助其順利達(dá)到目標(biāo)[1-2]。精準(zhǔn)教學(xué)能在針對學(xué)生具體問題進(jìn)行教學(xué)中有較高的準(zhǔn)確度，是一種高效的面向知識教學(xué)的方法，利用了操作性條件反射的研究方法，為教學(xué)計劃、實施、評價提供了一套有力的判斷工具[3]。把精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于高校專業(yè)課教學(xué)，是目前解決教學(xué)矛盾的有效辦法。

一、高校專業(yè)課進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的需求

(一)學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)科教育背景差異較大

隨著教育改革的逐步深入，現(xiàn)在大學(xué)生在中學(xué)階段教育背景的差異越來越大。例如，2017年高考生物及化學(xué)學(xué)科試卷就有江蘇卷、全國卷Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ、北京卷、天津卷和海南卷等不同命題試卷，且考試大綱確定的考試內(nèi)容也有必考和選考之分。而浙江和上海地區(qū)實行改革，在各科目中實行7選3或6選3，這就造成不同生源地的考生生物及化學(xué)基礎(chǔ)差異很大。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2015、2016級生物工程專業(yè)學(xué)生為例，在進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)時，面臨同一個教學(xué)班級有的學(xué)生聽得懂、吸收得快，而來自某些地區(qū)的學(xué)生聽不懂、跟不上進(jìn)度的問題。這也是各個專業(yè)存在的普遍問題。近年來，關(guān)于分班教學(xué)、分類教學(xué)的討論也越來越多，都在試圖找出解決學(xué)生基礎(chǔ)差異大的教學(xué)辦法。

(二)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃有差異

當(dāng)前大學(xué)生在一、二年級時就對將來的職業(yè)有規(guī)劃，這越來越成為普遍的現(xiàn)象。同時，高校在教育定位上也逐漸有意識地進(jìn)行研究型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的分類培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)時，就帶有明確的目的性。將來創(chuàng)業(yè)的學(xué)生會覺得掌握基本知識就夠了，更多的時間要用在相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐上。而有志于繼續(xù)讀研究生的學(xué)生會覺得課堂上講的知識滿足不了將來的考試或?qū)W習(xí)。所以，當(dāng)前采用單純的課堂教育已經(jīng)無法滿足全部學(xué)生的需求。而針對不同學(xué)生需求的精準(zhǔn)教學(xué)也逐漸走進(jìn)大家的視野。

(三)大學(xué)生自我意識的增強(qiáng)

大學(xué)生自我意識的增強(qiáng)會帶來兩個方面的影響：其一可以產(chǎn)生積極的效果，強(qiáng)烈知道自己要什么、怎么做、有目的地實施；另一方面也可能由于心智不成熟導(dǎo)致自我決定錯誤，造成學(xué)業(yè)失敗。近年來大學(xué)生考試不及格現(xiàn)象已經(jīng)變得很普遍，也能從一個方面說明學(xué)生自我意識增強(qiáng)帶來的負(fù)面效應(yīng)。如何讓學(xué)生比較輕松地掌握知識并完成學(xué)業(yè)，從教師角度來看，需要教師根據(jù)時代發(fā)展不斷改變教學(xué)方法，在了解當(dāng)代大學(xué)生的行為習(xí)慣后不斷改進(jìn)教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生主體特點(diǎn)都使得教學(xué)改革刻不容緩。在微課、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等各種改革方向中，混合式教學(xué)由于采用了信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得到越來越多的支持。精準(zhǔn)教學(xué)在混合式教學(xué)的思路之上，更進(jìn)一步結(jié)合每個學(xué)生主體的特點(diǎn)，將會是未來教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

二、現(xiàn)階段實行精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)及基本框架

(一)現(xiàn)階段實施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)

相對于社會的發(fā)展，目前高校有關(guān)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的變革成績有限，還沒有根本性的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入新時代以來，教學(xué)改革理論百花齊放，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的研究與應(yīng)用都是很好的嘗試。作為一種高效的面向知識教學(xué)的方法，精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)凸顯，眾多學(xué)者的研究已經(jīng)為精準(zhǔn)教學(xué)的實施提供了理論支持和實施框架[2,4]。

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，提出建設(shè)注重個性化教學(xué)的新教學(xué)模式。截至目前，我國各高校的數(shù)字化資源建設(shè)取得了飛速進(jìn)展，信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)都發(fā)生了深度的融合。此外，當(dāng)前高校的“數(shù)字化課堂”硬件建設(shè)的逐步完善，為精準(zhǔn)教學(xué)實施提供了必要的條件。目前，精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用也有一些成功的案例。忻琴飛報道了精準(zhǔn)教學(xué)法在中職汽修鈑噴項目中的應(yīng)用[5]。叢培勝等在大型分析儀器實驗中進(jìn)行了精準(zhǔn)教學(xué)體系建設(shè)和實踐[6]。黃瑋和林萍在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行了精準(zhǔn)微課教學(xué)探析[7]。這些都為精準(zhǔn)教學(xué)的實施提供了良好的基礎(chǔ)。

(二)精準(zhǔn)教學(xué)實施的基本框架

目前針對精準(zhǔn)教學(xué)的研究已經(jīng)有很多報道，也已在各學(xué)科為精準(zhǔn)教學(xué)的實施提出了框架和策略，但在高校專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)中還少有精準(zhǔn)教學(xué)實踐的報道。在當(dāng)前的基礎(chǔ)條件和教學(xué)形勢下，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院結(jié)合相關(guān)理論成果制定了精準(zhǔn)教學(xué)基本框架(圖1)，并在生物化學(xué)課程群中進(jìn)行了教學(xué)改革實驗。相關(guān)的成果也為探索高校專業(yè)課教學(xué)方法提供了寶貴的經(jīng)驗。

圖1 精準(zhǔn)教學(xué)實施的基本框架

在初步設(shè)計的基本框架中，針對學(xué)生主體、教師以及信息化校園背景三方面，以學(xué)生為主體將預(yù)學(xué)習(xí)、課堂直接教學(xué)、課下評估等不同模塊循環(huán)展開。在學(xué)期前，教師首先根據(jù)教學(xué)大綱制定好教學(xué)計劃。學(xué)期中，在每個教學(xué)周期內(nèi)，教師首先布置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生利用電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上的軟件和客戶端連接網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等優(yōu)秀資源(如中國大學(xué)慕課手機(jī)APP)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這個過程可以在宿舍、圖書館等場景中由學(xué)生自主安排時間或利用碎片化時間完成，學(xué)生還可以根據(jù)自己的不同基礎(chǔ)或需求進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或者跳過。這個模塊在一定程度上彌補(bǔ)了不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)的差別，也能讓學(xué)生在后面的課堂教學(xué)中帶著問題來聽課并積極參與討論，這大大提高了課堂的教學(xué)效率。在第二個模塊課堂直接教學(xué)中，教師主要進(jìn)行知識點(diǎn)梳理、重難點(diǎn)講解、啟發(fā)發(fā)散性思維、組織課堂討論等，并利用課堂固定的教學(xué)場所來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。這個環(huán)節(jié)還可以對單純微課、慕課等教學(xué)方法中存在的缺乏有效監(jiān)督等問題進(jìn)行遏制。部分章節(jié)加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師提出問題，然后讓學(xué)生以組為單位上講臺進(jìn)行講解，并試著回答同學(xué)們的問題。第三個模塊在課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)后利用智慧課堂、微信小程序等客戶端(如求道智慧課堂手機(jī)APP、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站等)進(jìn)行本章節(jié)的測驗，來檢驗學(xué)習(xí)的成效。測驗結(jié)果可以實時推送到教師賬號，并進(jìn)行學(xué)生得分、易錯題、答題耗時等各項統(tǒng)計(視客戶端功能而定)。教師根據(jù)學(xué)生整體情況和每個學(xué)生的評估結(jié)果，對下一次課堂的教學(xué)計劃進(jìn)行修改。整個周期都需要數(shù)字化智慧校園提供網(wǎng)絡(luò)保障。

在每個教學(xué)周期結(jié)束后，教師需要對每個人的情況給出下一周期的任務(wù)，并針對班級整體情況調(diào)整下一個周期的課堂教學(xué)計劃。這是個反復(fù)優(yōu)化、調(diào)整的過程，需要學(xué)生實時反饋自身學(xué)習(xí)情況。這也符合精準(zhǔn)教學(xué)的研究者逐步總結(jié)出的四步成功法：精準(zhǔn)定位、每日繪圖、改變、不斷嘗試[3]。

三、精準(zhǔn)教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對策

(一)精準(zhǔn)教學(xué)可能出現(xiàn)的問題

精準(zhǔn)教學(xué)是未來教育的趨勢，但是在精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用的初期，可能出現(xiàn)很多潛在的問題[8]?；诰珳?zhǔn)教學(xué)遵循的三個重要原則：“學(xué)習(xí)者最清楚原則”、每日表現(xiàn)測量和學(xué)習(xí)者自記錄以及師生間分享結(jié)果[3]，可能的問題主要集中在以下幾方面：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的不適應(yīng)。當(dāng)前學(xué)生在長期的課堂被動式教育下養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)不適應(yīng)。首先，精準(zhǔn)教育需要學(xué)生主體了解自己的狀況，并正確反饋給教師。在這個環(huán)節(jié)中，可能會出現(xiàn)學(xué)生對自己的狀態(tài)了解不清以及反饋給教師的問題不正確。雖然在精準(zhǔn)教學(xué)框架設(shè)計時考慮到評估方法，但學(xué)生的錯誤認(rèn)識和反饋仍然會給教學(xué)方案的制定帶來影響。其次，學(xué)習(xí)者需要定時表現(xiàn)測量并記錄，這對大學(xué)生的時間規(guī)劃和自律性帶來很高的要求。然而，目前的狀況是，大學(xué)生從高中由父母、老師監(jiān)督的緊張學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，往往不能很好地形成有計劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對精準(zhǔn)教學(xué)的原則實施造成很大困難。還有一些可能的情況是，由于種種原因?qū)W生不樂意與老師分享學(xué)習(xí)及評估結(jié)果。因此，需要在學(xué)生主體角度上進(jìn)行引導(dǎo)，使之形成良好的習(xí)慣。

第二，教師的教學(xué)方式和內(nèi)容跟不上精準(zhǔn)教學(xué)的要求。在長期的“填鴨式”教學(xué)慣性下，教師教學(xué)方式的改變需要時間，且可能困難重重，尤其在精準(zhǔn)教學(xué)初期需要更多的精力付出。其次，教師需要對學(xué)生的反饋結(jié)果做出迅速分析，并在下一個周期的教學(xué)進(jìn)行前對教學(xué)計劃進(jìn)行修改。這會給教師帶來更大的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)內(nèi)容上，精準(zhǔn)教學(xué)需要對知識進(jìn)行碎片化處理，并根據(jù)需要進(jìn)行重新組合，以滿足個性化的需求。此外，還要在評估階段對每個知識點(diǎn)的考核設(shè)置題目。這也給精準(zhǔn)教學(xué)實施初期的教師帶來很大的工作量。因此，教師要需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容作重大調(diào)整，否則精準(zhǔn)教學(xué)無法正常開展。

第三，師生之間的配合失誤給精準(zhǔn)教學(xué)的實施帶來阻力。精準(zhǔn)教學(xué)在往復(fù)的周期中進(jìn)行，并需要不斷的調(diào)整，這需要師生之間嚴(yán)密、高效的配合。大學(xué)生的心智不成熟，自制力不夠強(qiáng)，在教學(xué)任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將對整個過程的實施帶來影響。反之，教師準(zhǔn)備不充分、精力跟不上等可能的因素都會直接影響精準(zhǔn)教學(xué)的效果。

第四，硬件、軟件等保障設(shè)施不足帶來的影響。精準(zhǔn)教學(xué)對校園硬件設(shè)施有一定的要求，雖然目前高校的信息化校園已基本建成，但是由于使用習(xí)慣、維護(hù)不力等因素，在硬件上可能還有制約因素的存在。然而，要使得精準(zhǔn)教學(xué)達(dá)到高效率，必須要有良好的軟件支持。目前已經(jīng)有多家公司開發(fā)出了配合智慧課堂的軟件系統(tǒng)、手機(jī)APP應(yīng)用，但是功能和易用性上還需要不斷改進(jìn)。精準(zhǔn)教學(xué)軟件、硬件和使用者之間還沒有形成良好的生態(tài)。

(二)精準(zhǔn)教學(xué)可能出現(xiàn)問題的對策

根據(jù)可能出現(xiàn)的問題，在精準(zhǔn)教學(xué)開展的初期，需要從直接教學(xué)平滑過渡到精準(zhǔn)教學(xué)。這可能是一個漫長的反復(fù)調(diào)整的過程，需要及時對學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，制定下一階段的方案。因此，對于可能出現(xiàn)的問題的解決方案，也主要從信息化環(huán)境、學(xué)生和教師三方面入手。

第一，信息化環(huán)境已初步形成。有研究表明，多媒體教室在高校已經(jīng)基本普及，我國多媒體教學(xué)環(huán)境基本建成[9]。對于不同學(xué)校，雖然目前信息化建設(shè)的現(xiàn)狀不一，但結(jié)合高校學(xué)生手機(jī)和電腦的普及和社會上的一些軟件，總體上能基本滿足精準(zhǔn)教學(xué)的信息化需求。因此，在實施的初期，信息化環(huán)境一般不是制約精準(zhǔn)教學(xué)的因素。但是，在精準(zhǔn)化教學(xué)實施的成熟階段，需要有更高的智慧校園設(shè)施水平及更人性化的軟件配套。目前，各大高校都開發(fā)了自己的課程中心資源，但是在使用效率、易用性等方面仍有進(jìn)步空間。此外，社會上也有服務(wù)于智慧課堂的公司機(jī)構(gòu)，例如華夏科文(北京)信息技術(shù)有限公司、北京亮眼云視科技有限公司、北京壹靈壹教育科技股份有限公司、成都南博教育咨詢有限公司等，為中小學(xué)及高校智慧課堂教育提供合作及解決方案。各高校也應(yīng)加速軟件平臺方面的建設(shè)，或者加強(qiáng)與專業(yè)公司的合作，在全校形成高效的智慧課堂大環(huán)境，并能和教師在實踐中的反饋信息進(jìn)行良好互動，不斷推進(jìn)平臺優(yōu)化。

第二，教師的準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。實施精準(zhǔn)教學(xué)需要教師在熟練直接教學(xué)的基礎(chǔ)上，對精準(zhǔn)教學(xué)的各流程有很好的分析和把握。由于精準(zhǔn)教學(xué)實施的初期會有很多問題出現(xiàn)，要求教師能夠很好地把握教學(xué)節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)問題并對下一步的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。因此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，除了要按計劃完成本次的教學(xué)目標(biāo)，還要對本次課堂前或課堂上出現(xiàn)的問題、學(xué)生的評估結(jié)果等進(jìn)行及時分析，并迅速調(diào)整下一次的教學(xué)計劃。這就需要教師與學(xué)生之間保持及時、良好的互動和溝通，因此這也需要以信息化智慧校園建設(shè)作為有力保障。

另外，由于課程不同章節(jié)的性質(zhì)差異，需要對不同的章節(jié)實施不同的精準(zhǔn)教學(xué)手段。以生物化學(xué)課程為例：前半部分的“靜態(tài)生物化學(xué)”知識點(diǎn)瑣碎，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系相對較少，屬于記憶性的較多；后半部分的“動態(tài)生物化學(xué)”部分具有較強(qiáng)的邏輯性，知識點(diǎn)之間有較多的關(guān)聯(lián)。因此，在講授不同部分時要考慮課堂教學(xué)和微課等智慧課堂的不同側(cè)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。此外，對于預(yù)學(xué)習(xí)中采用的微課、慕課等“碎片化教學(xué)方式”可能對知識綜合運(yùn)用及知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)帶來影響，教師需要在課堂上注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，

第三，學(xué)生主體的認(rèn)同是關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的狀態(tài)和配合程度是精準(zhǔn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先要讓學(xué)生對精準(zhǔn)教學(xué)的環(huán)節(jié)、方式、可能的問題等有清楚的認(rèn)識，并積極配合。因此，在實行之前就需要學(xué)校、學(xué)院各方面的積極動員和監(jiān)督。在實施初期，學(xué)生要努力克服慣性，盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法。進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)的微課、慕課等教學(xué)形式是學(xué)生喜聞樂見的，而對于對微課、慕課等的不足[10]，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行彌補(bǔ)。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，督促學(xué)生按照教學(xué)計劃逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也有助于學(xué)生將來良好生活和工作習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在目前的形勢下，精準(zhǔn)教學(xué)是解決教學(xué)矛盾、提高教學(xué)質(zhì)量的有力途徑。精準(zhǔn)教學(xué)不僅能彌補(bǔ)學(xué)生間學(xué)科基礎(chǔ)的差異，還為有限的教學(xué)課時爭取了更多講解重難點(diǎn)、梳理知識點(diǎn)、發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)造性的寶貴時間。精準(zhǔn)教學(xué)通過改變教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化信息手段積極采取補(bǔ)救策略，能幫助學(xué)生有效避免學(xué)業(yè)失敗。在現(xiàn)階段高校專業(yè)課進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)嘗試，探索新的適應(yīng)時代需要的教學(xué)方法，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。