凌鵲，王慧

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

一、問題的提出

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。如何提高研究生學(xué)業(yè)成就，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前我國(guó)研究生教育的討論重點(diǎn)。教育部頒布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五規(guī)劃”》開篇序言指出研究生教育處于現(xiàn)行教育體系的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)人才和釋放人才紅利的重大責(zé)任，是國(guó)家開展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。同時(shí)也為國(guó)家科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)提供源源不斷的強(qiáng)大支撐力量，作為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高層次人才，研究生被視為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的第一戰(zhàn)略資源[1]。 因此研究生教育對(duì)于促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步與加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度具有重要價(jià)值。

然而隨著研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生教育質(zhì)量問題日益凸顯，受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。“中國(guó)學(xué)位與研究生教育現(xiàn)狀課題調(diào)研組”2011年的報(bào)告顯示：我國(guó)研究生的科研參與積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、科研成果與世界一流大學(xué)相比還存在差距[2]。同時(shí)調(diào)查顯示，56.9%的碩士生導(dǎo)師與47.8%的博士生導(dǎo)師認(rèn)為研究生教育質(zhì)量形勢(shì)嚴(yán)峻[3]。所以，為適應(yīng)新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，我國(guó)研究生教育質(zhì)量面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此我們需要更加合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量，而學(xué)業(yè)成就正是學(xué)校教育重要成果的反映。以研究生自身實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)高等教育的指標(biāo)，對(duì)于高校改進(jìn)人才培養(yǎng)方法更為合理有效[4]。鑒于此，本文從研究生學(xué)業(yè)發(fā)展成就的視角，嘗試對(duì)其影響因素進(jìn)行質(zhì)性研究。不僅從學(xué)術(shù)上深化和拓展該議題的研究，也從實(shí)踐上為推進(jìn)全日制研究生教育提供更為直接的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

關(guān)于學(xué)業(yè)成就，很多學(xué)者都已經(jīng)開展了較多的研究，主要集中于本科生學(xué)業(yè)成就的探討。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、政策效果、院校影響等三個(gè)方面開展了較多研究。首先，國(guó)外的研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈強(qiáng), 學(xué)習(xí)效率就愈高,成績(jī)就愈好。國(guó)內(nèi)的研究也發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān), 高動(dòng)機(jī)者比低動(dòng)機(jī)者傾向于有更好的成就作為[5]；許多研究顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素與學(xué)業(yè)成就是密切相關(guān)的, 國(guó)內(nèi)有學(xué)者曾把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與智力水平結(jié)合起來, 研究其對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響[6]。Linnenbrink & Pintrich(2002)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成功的重要因素[7]。Vollmeyer & Rheinberg(2006)的研究也同樣認(rèn)為學(xué)生即使掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，仍需考慮如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使其努力去達(dá)成目標(biāo)[8]?？梢?，成就動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生成就的重要因素。

其次，就政策的有效性分析，Wilson(1995)的研究表明，好的政策可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互支持與合作，參與解決問題的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)[9]。學(xué)業(yè)成就用以解釋研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展，它是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中表現(xiàn)，也是學(xué)校教育的成果反應(yīng)，學(xué)業(yè)成就的好壞受諸多因素影響，研究者一直致力于探索政策對(duì)于個(gè)體成就的差異。

再者，早期的院校影響力理論認(rèn)為院校特征和學(xué)生行為是對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響的重要因素。奧斯汀提出了經(jīng)典的I-E-O模型，該模型認(rèn)為高等教育的產(chǎn)出是“投入”與“環(huán)境”相互作用的結(jié)果。Cabrera.et.al (1990,1992) 的研究認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是院校和學(xué)生相互作用的復(fù)雜過程, 學(xué)生的支付能力是學(xué)業(yè)發(fā)展的前提條件[10-11]。同時(shí)研究生全面收費(fèi)政策給予了研究生不同的壓力環(huán)境和激勵(lì)制度，從而激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)業(yè)成就[12]。

綜上所述，一方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)已對(duì)研究生的學(xué)業(yè)成就在資助政策影響方面進(jìn)行了初步探討，皆從實(shí)證研究方面著手，對(duì)于具體影響因素的分析研究還十分少見，也未曾涉及質(zhì)性研究。相關(guān)研究的方法和視野還需進(jìn)一步深化和拓展。另一方面，相關(guān)研究將注意力聚焦于制度設(shè)計(jì)而忽視了個(gè)體層面的測(cè)量。學(xué)業(yè)成就需要從學(xué)生個(gè)體進(jìn)行視角切入，以發(fā)現(xiàn)其微觀形成機(jī)制。所以，本文基于個(gè)體視角進(jìn)行質(zhì)性研究，從下而上歸納、總結(jié)、詮釋學(xué)業(yè)成就的影響因素，能夠獲取直接的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，使研究更具有說服力。同時(shí)也為我國(guó)研究生的培養(yǎng)改革提供切實(shí)可行的政策建議。

二、研究過程

(一)理論基礎(chǔ)

1.成就動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是引起和維持一個(gè)人的行為活動(dòng)，并使之朝向某一目標(biāo)的心理傾向[13]。 動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為活動(dòng)具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)等功能。成就動(dòng)機(jī)(achievement motivation)是個(gè)體在完成任務(wù)過程中, 力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力或動(dòng)因, 即個(gè)體愿意去做自己認(rèn)為重要、有價(jià)值的事情, 并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量[14]。

2.馬斯洛需求理論

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，就研究生群體而言，其參與學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)以及追求學(xué)業(yè)上的成功屬于尊重和自我實(shí)現(xiàn)高層次的需求。只有當(dāng)學(xué)生的衣食住行等基本生理需求滿足后，才有動(dòng)力、有時(shí)間和精力全身心投入學(xué)術(shù)及科研活動(dòng)中，追求學(xué)業(yè)上的成功，以獲得尊重和認(rèn)可，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

3.師承效應(yīng)理論

師承效應(yīng)是指在導(dǎo)師的引領(lǐng)下,參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，開展嚴(yán)格且系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，傳承學(xué)術(shù)風(fēng)格,掌握學(xué)術(shù)精髓,取得較快學(xué)術(shù)發(fā)展,達(dá)到事半功倍的效果。我國(guó)研究生實(shí)行導(dǎo)師制，研究生學(xué)業(yè)成就的取得與導(dǎo)師之間存在著密切的關(guān)系。

4.同伴影響理論

同伴效應(yīng)是指鄰近的個(gè)體之間在社會(huì)交往中會(huì)產(chǎn)生相互作用，既某一方行為及決策會(huì)受到同群者行為及決策的影響[15]。目前，同伴效應(yīng)研究主要在西方社會(huì)背景下進(jìn)行，重點(diǎn)考察同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，即同伴效應(yīng)將在多大程度上影響研究生的學(xué)業(yè)成就，從而有效地營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)研究生學(xué)業(yè)成就。這也是本文的考察目標(biāo)。

根據(jù)上述理論，本文提出以下四個(gè)命題：第一，讀研動(dòng)機(jī)是影響全日制研究生學(xué)業(yè)成就的重要因素，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生成就呈正相關(guān)；第二，導(dǎo)師的指導(dǎo)和朋輩影響是直接影響學(xué)業(yè)成就的外部主要因素；第三，個(gè)人努力程度是影響學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在因素；第四，家庭經(jīng)濟(jì)因素是學(xué)生學(xué)業(yè)成就保障的前提條件。

(二)研究方法與研究工具

本文采用質(zhì)性研究方法，遵循扎根理論原則，自下而上地對(duì)全日制研究生學(xué)業(yè)成就情況以及影響因素進(jìn)行歸納分析。深度訪談法是質(zhì)性研究中最常采用的手段，本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行資料收集，獲取全日制研究生對(duì)其學(xué)業(yè)成就的認(rèn)識(shí)與感受。由此，筆者在湖南省隨機(jī)選取了12所高校中的21名全日制研究生進(jìn)行訪談，這21人都具有深度挖掘的典型性，而質(zhì)化研究不在于樣本的數(shù)量，而在于樣本的深度。樣本其中9人來自211、985高校，12人來自普通一本高校。應(yīng)屆畢業(yè)生 8人，2018屆畢業(yè)生13人。所選取的學(xué)生經(jīng)歷具有很強(qiáng)的典型性，可以作為研究樣本進(jìn)行深度挖掘。

力求研究結(jié)果盡量全面，本研究盡量選取不同學(xué)校和不同專業(yè)的全日制研究生，避免研究結(jié)果受到影響與局限，訪談采用半結(jié)構(gòu)式，設(shè)定若干大問題，請(qǐng)受訪者就此展開談?wù)?。由于不同專業(yè)的受訪者在關(guān)于學(xué)業(yè)成就方面的經(jīng)歷和感受不同，對(duì)于問題的理解與闡述也存在差異，因此在訪談的過程中，針對(duì)不同的受訪者提出的問題有所區(qū)分。在訪談之前，訪談提綱會(huì)通過電子郵箱的方式發(fā)送給受訪者，但在具體訪談的過程中，訪談問題會(huì)根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(三)資料收集與處理。

本研究的所有訪談工作均采用個(gè)別訪談方式進(jìn)行，在訪談結(jié)束后，通過錄音轉(zhuǎn)述得到21份訪談文本，按照“訪談時(shí)間—性質(zhì)—訪談順序”依次進(jìn)行編號(hào)和二次整理(編碼、分析)，并以簡(jiǎn)要的表格形式陳述內(nèi)容，同時(shí)力圖反映研究對(duì)象在談話過程中的觀點(diǎn)與情緒變化。

本研究對(duì)訪談文本進(jìn)行系統(tǒng)、深入的分析。首先，將21份訪談文本逐一進(jìn)行編號(hào)。依據(jù)其背景資料的呈現(xiàn)，進(jìn)行編號(hào)的處理。如S001代表受訪者1，以此類推。其次，依次對(duì)這些資料進(jìn)行編碼。采用主軸編碼的方式進(jìn)行類屬分析，分成了T1—T3開放性主題和T4—T6結(jié)構(gòu)化程度性主題。T1—T3分別為“讀研動(dòng)機(jī)”“學(xué)業(yè)成就指標(biāo)”“學(xué)業(yè)成就影響因素”(見表1—表6)。

表1 一級(jí)編碼示例T1(“讀研動(dòng)機(jī)”)

表2 二級(jí)編碼示例T1(“讀研動(dòng)機(jī)”)

表3 三級(jí)編碼示例T1(“讀研動(dòng)機(jī)”)

表4 一級(jí)編碼示例T3(“影響學(xué)業(yè)成就的因素”)

經(jīng)過以意義為單位整理而出的本土概念，在三級(jí)編碼過程中進(jìn)行歸類整合，一共得到了17個(gè)核心概念類屬。其中T1得到了“家庭導(dǎo)向”“自我認(rèn)知”“夢(mèng)想導(dǎo)向”“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”“能力導(dǎo)向”“就業(yè)導(dǎo)向”6個(gè)核心類屬。T2得到了“課程成績(jī)”“綜合能力”“科研成果”“學(xué)術(shù)經(jīng)歷”“各類獎(jiǎng)勵(lì)”5個(gè)核心類屬。T3得到了“經(jīng)濟(jì)因素”“師承效應(yīng)”“個(gè)人因素”“家庭因素”“同伴效應(yīng)”“院校因素”6個(gè)核心類屬。T4—T6分別為“院校滿意程度”“導(dǎo)師影響程度”“資助制度滿意程度”一共得到“滿意”“一般”“不滿意”三個(gè)選項(xiàng)。這17個(gè)核心概念類屬和3個(gè)程度選項(xiàng)充分說明了全日制研究生的學(xué)業(yè)成就情況，以及學(xué)業(yè)成就的影響因素。本研究還對(duì)不同背景的全日制研究生進(jìn)行了學(xué)業(yè)成就影響因素的比較分析。

表5 二級(jí)編碼示例T3(“影響學(xué)業(yè)成就的因素”)

表6 三級(jí)編碼示例T3(“影響學(xué)業(yè)成就的因素”)

三、研究結(jié)果與討論

(一)動(dòng)機(jī)導(dǎo)向——不同的讀研動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)顯著差異

通過對(duì)訪談資料的整理與分析，本文將讀研動(dòng)機(jī)歸納為“就業(yè)導(dǎo)向”“家庭導(dǎo)向”“夢(mèng)想導(dǎo)向”“能力導(dǎo)向”“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”。訪談發(fā)現(xiàn)，讀研動(dòng)機(jī)成為全日制研究生學(xué)業(yè)成就高低的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向。不同的讀研動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)成就明顯不同。大部分研究生屬于就業(yè)導(dǎo)向型。他們讀研的動(dòng)機(jī)就是為了能提升自己的學(xué)歷，以找到一份更好的工作，提高自己的社會(huì)地位。因此在學(xué)業(yè)成就上只滿足于自己順利畢業(yè)，呈現(xiàn)出非常明確的目的性。然而對(duì)應(yīng)的所取得的學(xué)業(yè)成就一般局限于小論文的發(fā)表和順利畢業(yè)，對(duì)于其他方面的學(xué)業(yè)成就并未涉及。“我讀研最主要就是為了能夠找到一個(gè)好工作，順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證，提升自己的學(xué)歷——因此我暫時(shí)并沒有在學(xué)業(yè)成就上來要求自己，也就沒有取得什么學(xué)業(yè)成就”(S002-T1-O12)?！艾F(xiàn)在就業(yè)前景不好，讀個(gè)研究生可能工資會(huì)高一點(diǎn)——發(fā)表了畢業(yè)要求的小論文，順利畢業(yè)”(S001-T1-O12)“為了更好地生活，為了找到更好的工作——順利畢業(yè)”(S003-T1-O12)“第一想通過研究生學(xué)習(xí)提高擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在知識(shí)方面有更高層次的追求，第二出于就業(yè)的考慮——完成了小論文普刊的發(fā)表”(S009-T1-O12)。

家庭導(dǎo)向研究生則是因?yàn)橥饨缫蛩赜绊懽x研，學(xué)業(yè)成就相比較于其他較差?！拔夷赣H一直要求我讀研，高學(xué)歷也顯得體面——非常煎熬地順利畢業(yè)了”(S008-T1-O4)?！坝捎诟改傅膹?qiáng)烈要求，我才被迫繼續(xù)讀研。于我自身而言，真的不想讀——研究生階段沒有獲得任何獎(jiǎng)學(xué)金和證書，只是最后順利畢業(yè)了而已。”

夢(mèng)想導(dǎo)向型研究生則想通過讀研來實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。源于內(nèi)心的夢(mèng)想能激勵(lì)行動(dòng)。而讀研就是一條實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想必經(jīng)的道路，他們更加傾向于專注與自己夢(mèng)想相關(guān)的方面?！皩?duì)自己所學(xué)專業(yè)的追尋，學(xué)好口譯是自己的夢(mèng)想——專業(yè)成就排名前10%，與他人合作翻譯了一本著作，拿到了國(guó)家留學(xué)基金委的合作項(xiàng)目去美國(guó)交流一年”(S018-T1-O6)?！跋矚g出版這個(gè)領(lǐng)域，一直以來的夢(mèng)想——發(fā)表了兩篇論文，其中一篇是C刊，獲得了優(yōu)秀畢業(yè)論文”(S014-T1-O1)。夢(mèng)想導(dǎo)向研究生也充分體現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)業(yè)成就越好，兩者呈現(xiàn)了顯著的正相關(guān)。

能力導(dǎo)向型研究生以提升自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力為目標(biāo)，既能在學(xué)習(xí)上能取得一定的成績(jī)，提高學(xué)歷，又能更好地就業(yè)，尋找到更高的平臺(tái)從而更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！氨究飘厴I(yè)后工作過兩年時(shí)間，在工作的過程中覺得自己知識(shí)有所欠缺，想繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己的能力，同時(shí)也覺得自己適合讀書——發(fā)表了5篇論文，3篇C刊；參與了導(dǎo)師三個(gè)科研項(xiàng)目，分別為部級(jí)、省級(jí)、校級(jí)。現(xiàn)已經(jīng)在北京大學(xué)攻讀博士研究生”(S013-T1-O10)?！澳軗碛幸欢蜗鄬?duì)自由的時(shí)間來完成自我提升——參加了各類學(xué)術(shù)會(huì)議，成績(jī)名列前茅，完了小論文的撰寫，學(xué)習(xí)了三門外語(yǔ)，參加了一系列國(guó)際活動(dòng)，獲得了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，各方面的能力得到了提升”(S005-T1-O10O14)。以能力的提升為導(dǎo)向，學(xué)業(yè)成就也較為優(yōu)異。不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)上，也體現(xiàn)在各類社會(huì)實(shí)踐中，各方面的能力在研究生階段充分得到了提升。

學(xué)術(shù)導(dǎo)向型研究生則是發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)術(shù)研究過程感興趣，對(duì)于學(xué)術(shù)的追求成為內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力并付諸于實(shí)踐，從而取得了較好的學(xué)業(yè)成就?！拔冶究破陂g開始思考和探索個(gè)人未來的發(fā)展意向和愿意付出畢生心力的事業(yè)領(lǐng)域。一開始就很明確自己適合做學(xué)術(shù)，喜歡做科研才決定考研讀研的，因此一直朝著自己能讀研考博的軌跡在努力奮斗，堅(jiān)定決心勢(shì)必要達(dá)到目標(biāo)——在研究生階段發(fā)表了2篇核心期刊論文，參加大型學(xué)術(shù)會(huì)議10來次，參與導(dǎo)師的課題8項(xiàng)，順利考上中國(guó)人民大學(xué)的博士”(S007-T1-O11O8)。“想繼續(xù)深入研究學(xué)術(shù)，未曾改變過自己的想法——在研究生期間，主持省級(jí)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目一項(xiàng)，參與導(dǎo)師項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表C刊論文2篇，組稿撰寫研究報(bào)告1份”(S011-T1-O11)。“為了繼續(xù)在學(xué)術(shù)研究方面深造——研一期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，發(fā)表C刊論文兩篇，連續(xù)兩年獲得研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”(S010-T1-O10)。由此說明學(xué)術(shù)導(dǎo)向型研究生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)更高，學(xué)業(yè)成就也相對(duì)更好。

不同的讀研動(dòng)機(jī)學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)出顯著的差異。學(xué)術(shù)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、夢(mèng)想導(dǎo)向的研究生都具有強(qiáng)烈自我提升的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，結(jié)合自身不斷努力，不管是在學(xué)術(shù)方面還是能力方面都得到了全方位的提升，取得了較好的學(xué)業(yè)成就。而對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向的研究生則目標(biāo)在于提升學(xué)歷更好地就業(yè)，他們更加傾向于把時(shí)間用在參與社會(huì)實(shí)踐上，增加就業(yè)機(jī)會(huì)上，而并非專注于學(xué)業(yè)。家庭導(dǎo)向研究生學(xué)業(yè)成就居于末尾，迫于父母要求勉強(qiáng)完成學(xué)業(yè)。因此通過分析發(fā)現(xiàn)研究生的成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就越好。

(二)師承效應(yīng)顯著——導(dǎo)師的指導(dǎo)是直接影響研究生學(xué)業(yè)成就的主要因素

我國(guó)研究生學(xué)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)研究生學(xué)業(yè)成就有著不可替代的作用。通過深入訪談發(fā)現(xiàn)，在談及自己導(dǎo)師指導(dǎo)的影響時(shí)，大家都切身感受到導(dǎo)師的引導(dǎo)起著極其重要的作用。不管是人格魅力的影響、學(xué)問的要求以及科研學(xué)術(shù)的指導(dǎo)方式都深深地影響著研究生三年的學(xué)習(xí)與生活，直接作用于研究生的學(xué)業(yè)成就?！皩?dǎo)師在我讀研過程中影響還是蠻大的，我會(huì)以他作為我生活的標(biāo)桿，他做事和對(duì)學(xué)術(shù)的態(tài)度都值得我真切地去學(xué)習(xí)?！薄叭松膶?dǎo)師，但不是科研的導(dǎo)師，會(huì)關(guān)心我生活上的事情，但是對(duì)于學(xué)習(xí)上的幫助很小，以至于到畢業(yè)都是十分慌張”(S006)?！叭陙恚瑢?dǎo)師積極引導(dǎo)和啟發(fā)我對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教導(dǎo)我科學(xué)研究與論文寫作的技巧方法，激發(fā)我對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣，參加各種科研訓(xùn)練，以至于讓我實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，順利進(jìn)入名校攻讀博士學(xué)位”(S007)?！罢?yàn)閷?dǎo)師的指導(dǎo)使我獲得了一定的科研成果，導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛感染著我，使我對(duì)學(xué)術(shù)也越來越有興趣。導(dǎo)師在讀研期間為我提供了許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如參加培訓(xùn)班，研討會(huì)及國(guó)際會(huì)議”(S010)。以及“我導(dǎo)師是行政領(lǐng)導(dǎo)，非常忙碌，每個(gè)學(xué)期也就見個(gè)一兩次而已，基本沒有什么學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，我的畢業(yè)論文都是自己摸索著好不容易畢業(yè)的。我很羨慕那些導(dǎo)師全程指導(dǎo)參加嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的，那些同學(xué)跟著導(dǎo)師來基本都能發(fā)C刊，拿國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”(S008)等。21名研究生都談及到了自己導(dǎo)師在讀研期間對(duì)自身學(xué)業(yè)成就的影響。有的是正向影響，有的是負(fù)向影響。他們感觸最深的就是導(dǎo)師的指導(dǎo)在學(xué)業(yè)成就取得上具有十分重要的作用。學(xué)術(shù)科研上沒有導(dǎo)師的指導(dǎo)相當(dāng)于是大海撈針地學(xué)習(xí)，沒有方向，效果極其不佳。隨之學(xué)習(xí)熱情減退，惰性加強(qiáng)，三年時(shí)間日益荒廢，只是應(yīng)付畢業(yè)而已。因此導(dǎo)師的指導(dǎo)直接有效地影響研究生學(xué)業(yè)成就。導(dǎo)師嚴(yán)格要求，指導(dǎo)規(guī)范，研究生的學(xué)業(yè)成就越好，導(dǎo)師越放松則研究生的學(xué)業(yè)成就越差，師承效應(yīng)顯著。

(三)同伴效應(yīng)——朋輩同門是研究生學(xué)業(yè)成就的外在因素

研究生學(xué)業(yè)成就與朋輩同門的環(huán)境氛圍也有一定的影響。在訪談分析中有不少研究生提出了朋輩同門對(duì)自己學(xué)業(yè)成就有較大影響。這種影響不僅是正向的也同時(shí)存在負(fù)向。“看著寢室里的同學(xué)每天在師門早出晚歸做科研，我心里就很慌，就會(huì)自己去圖書館默默看書去了”(S008)。“我們同一個(gè)寢室的導(dǎo)師都基本不管，本來剛?cè)雽W(xué)那會(huì)還會(huì)泡泡圖書館，久而久之大家都晚起晚睡，唉，我也就隨波逐流了”(S020)。有的來源于橫向同學(xué)之間，有的是縱向師門師兄師姐。整體師門科研學(xué)術(shù)環(huán)境、合作與交流對(duì)學(xué)業(yè)成就都有較為重要的影響。“同門之間的學(xué)術(shù)交流與合作對(duì)我的科研成果影響很大，如果沒有師姐的指導(dǎo)和幫助，我也不可能發(fā)出C刊論文的”(S010)?！拔覀儙熼T團(tuán)隊(duì)成員各自有專長(zhǎng)，分工合作完成科研成為了一種模式，成果也是共享的。這樣的一種合作方式效果還是很顯著的，師門的同學(xué)基本都能拿國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金或者是申請(qǐng)到科研創(chuàng)新項(xiàng)目。取得較好的學(xué)業(yè)成就”(S018)。因此同伴效應(yīng)是影響研究生學(xué)業(yè)成就的外在因素。

(四)努力程度——自身努力是影響研究生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在因素

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。有了導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)以及內(nèi)在的動(dòng)力之后，更多地需要自身努力來保障執(zhí)行。只有一切想法付諸于行動(dòng)才有可能收獲成果。21位研究生都同時(shí)表示學(xué)業(yè)成就的取得必須要自身努力，光有指導(dǎo)不努力，光有動(dòng)機(jī)不執(zhí)行也都是空談。有研究生表示自己沒有取得學(xué)業(yè)成就因?yàn)樽陨砭蜎]有努力，而那些真正獲得較好學(xué)業(yè)成就的研究生都是付出了很多努力之后收獲的成果?！拔矣X得讀研以來更加輕松了，沒有了束縛。時(shí)間更加自由支配。研一上完課就沒有事干了，到研三就搞下畢業(yè)論文?！樌厴I(yè)就是最大的學(xué)業(yè)成就吧”(S016)?！白x研期間基本沒有花過什么心思在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該說旅游和談戀愛變成了研究生生活的主題吧——希望能順利畢業(yè)就是我學(xué)業(yè)上的最大成就了”(S017)。“研究生學(xué)習(xí)壓力增大了很多，幾乎連周末時(shí)間都沒有，一門心思就是在讀文獻(xiàn)，搞調(diào)研，寫論文——已發(fā)表兩篇C刊論文，獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”(S010)。由此得出自身努力是影響研究生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在因素。

(五)生活保障——家庭經(jīng)濟(jì)保障對(duì)研究生學(xué)業(yè)成就有重要影響

有的研究生由于家庭經(jīng)濟(jì)情況不容樂觀，國(guó)家和學(xué)校給予的獎(jiǎng)助學(xué)金政策無法滿足需要。他們必須先滿足自身生活的需要，才能考慮學(xué)業(yè)方面。人的時(shí)間和精力是有限的，為改善經(jīng)濟(jì)狀況的社會(huì)兼職行為對(duì)學(xué)業(yè)成就有負(fù)向影響。“因?yàn)榧依锴闆r不太好，研究生要交學(xué)費(fèi)，每個(gè)月發(fā)600元的補(bǔ)助是不夠的，我基本利用課余時(shí)間兼職來賺生活費(fèi)。因而在學(xué)習(xí)上沒有花太多的心思”(S019)。根據(jù)需求理論，人也只有先滿足了生存需求才會(huì)去謀取上一層次的需要，學(xué)業(yè)成就屬于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，屬于需求層次的最高層次。在無法保障生活的情況下，研究生也無法安心學(xué)業(yè)。因此家庭經(jīng)濟(jì)保障對(duì)研究生學(xué)業(yè)成就有重要的影響。

四、結(jié)論與建議

本文的訪談和資料表明，眾多因素將影響研究生學(xué)業(yè)成就，如學(xué)生個(gè)人特征、讀研動(dòng)機(jī)、學(xué)生努力程度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)等。這些因素相互纏繞交織，共同影響著研究生學(xué)業(yè)成就。每一種因素都發(fā)揮著不同的作用，有著不同程度的影響。如何讓這些影響因素有效地得到發(fā)揮，從而提高研究生學(xué)業(yè)成就，促使研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高，本文建議高等院校在提高研究生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，也要制定更有針對(duì)性的政策和方法來完善人才培養(yǎng)機(jī)制。

第一，充分重視讀研動(dòng)機(jī)在學(xué)生發(fā)展中的重要作用[16]。研究生的求學(xué)動(dòng)機(jī)不僅與研究生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等外部因素相關(guān)，而且深受教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的影響。高等院?？梢杂嗅槍?duì)性地開展講座或者相關(guān)思想指導(dǎo)課程，引導(dǎo)研究生樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其充分了解自己，認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，高等院校加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高研究生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。建設(shè)高尚師德、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。合格的導(dǎo)師應(yīng)該捧出“心”來指導(dǎo)研究生，使其具備良好的職業(yè)操守和較高的專業(yè)水平。加強(qiáng)制度建設(shè)與管理，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性。制定科學(xué)、嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，明確導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行定期考核，優(yōu)勝劣汰，打破導(dǎo)師終身制，實(shí)行聘任制。加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，是提高導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑。因此，管理者在加強(qiáng)管理的同時(shí)，更要融入人文關(guān)懷，在科研環(huán)境、醫(yī)療服務(wù)、住房條件、后勤保障等方面實(shí)行政策傾斜，使導(dǎo)師的利益訴求得到更好的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，從而促使他們安心、愉快地工作。

第三，充分發(fā)揮朋輩同伴效應(yīng)的積極功能。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，積極引導(dǎo)研究生開展合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。如搭建科研共享互幫互助平臺(tái)，依托平臺(tái)逐步構(gòu)建起非正式學(xué)習(xí)互助小組，以充分發(fā)揮同伴直接的相互效應(yīng)。其次，有針對(duì)性地發(fā)起文獻(xiàn)閱讀分享會(huì)、研究方法研修班等，成立研究生學(xué)業(yè)成就互助小組，有效促進(jìn)交流與合作，形成協(xié)同效應(yīng)。

第四，高等院校要積極完善研究生的資助體系。目前高校研究生中貧困生比例較大，國(guó)家要加大對(duì)貧困生的資助，緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力，減少因?qū)W致貧等現(xiàn)象，讓他們能夠有更多的精力放在學(xué)習(xí)上。同時(shí)獎(jiǎng)學(xué)金制度應(yīng)調(diào)整為動(dòng)態(tài)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。再者要規(guī)范“勤工助學(xué)”管理，結(jié)合學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置崗位。學(xué)生需要正確處理學(xué)習(xí)與勤工關(guān)系，更好地提高綜合素質(zhì)，讓研究生能真正安心專注于學(xué)術(shù)研究。