黃育斌

【摘 要】本文論述高中語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略，提出營造古詩詞意境、發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想能力、借助對比開展教學(xué)、多角度解析古詩詞等措施，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0127-02

新課程標準要求高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，以及審美和探究能力，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生個性化發(fā)展。為符合新課程改革的要求，語文教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，完善課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、體驗古詩詞意境

古詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其語言精練、簡潔，體現(xiàn)了作者的思想和情感。開展古詩詞教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解更多的文化知識，同時能夠豐富學(xué)生的情感，強化學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在古詩詞教學(xué)的過程中，借助意境開展教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會和領(lǐng)悟古詩詞中作者的思想和情感，體會其中唯美的意境，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，準確地把握作者的思想和情感。例如，在人教版高中語文必修四李清照的《醉花陰》教學(xué)中，在詞的上闋中“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”，作者點出幾個時間的詞語“晝”“重陽”以及“半夜”，同時借助相應(yīng)的景色描寫，如“薄霧、濃云”使得環(huán)境充滿壓迫感，營造了沉重、壓抑的環(huán)境，室內(nèi)僅僅有香爐里的瑞腦飄出縷縷青煙，通過這樣的方式營造一個孤寂、冷清的氛圍，訴說了作者生活的狀態(tài)——“愁”。在詞的下闋中“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”在教學(xué)的過程中，教師可以提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行詞的朗讀和思考。如詞人為什么會“人比黃花瘦”呢？在下闕中作者通過什么樣的情境來抒發(fā)自己的情感？想要表達什么樣的情感？之后讓學(xué)生對詩詞的意境進行分析，體會作者的情感。因此，在古詩詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)借助古詩詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗，優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)。

二、發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想能力

很多古詩詞描繪的景象需要發(fā)揮想象和聯(lián)想，擴展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能體會作者的思想和情感。因此在古詩詞教學(xué)中，可以采用聯(lián)想開展教學(xué)，注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生想象和聯(lián)想的發(fā)揮，通過想象和聯(lián)想與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對古詩詞內(nèi)容的理解，促進課堂教學(xué)有效開展。例如，在人教版高中語文必修三李白的《蜀道難》教學(xué)中，詩中利用夸張和比喻的方式，對蜀道上的驚險并且奇麗的山川進行描述。在教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象解讀文章，深刻地理解文章的修辭方式?！吧嫌辛埢厝罩邩耍掠袥_波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿揉欲度愁攀巖?！贬槍@幾句內(nèi)容，教師讓學(xué)生進行仔細閱讀，并且進行想象和分析：采用了什么樣的寫作手法表現(xiàn)出蜀道的雄奇險峻？通過學(xué)生的想象和聯(lián)想，學(xué)生能夠體會作者在詩中的情感。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀賞畫廊一般，一幅幅動人的畫面不斷地出現(xiàn)在眼前，仿佛將秦蜀之間重山疊嶺一覽無余。仰天而望看到六條龍拉著的太陽車被最高峰擋著，不得不繞行，在向下俯瞰時，波濤洶涌的激流被大山阻隔激起無數(shù)的漩渦，一幅幅神奇而且美妙的畫面不斷涌現(xiàn)。

三、借助對比開展教學(xué)

在古詩詞教學(xué)開展的過程中，采用對比教學(xué)的方式，主要是對同一個類型的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，對兩篇或者兩篇以上的文章進行綜合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對比和鑒別，分析文章中的相同點和不同點，促使學(xué)生深刻理解文章蘊藏的內(nèi)涵。我國的眾多古詩詞中，不少的作品在寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法、背景以及內(nèi)涵上都存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師采取對比教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，體會古詩詞的內(nèi)涵。例如，在人教版高中語文必修四“辛棄疾詞兩首”的教學(xué)中，《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詞都是辛棄疾的作品，在教學(xué)的過程中，教師可以將兩首詞結(jié)合在一起開展教學(xué)。教學(xué)開展的過程中，教師把學(xué)生劃為兩個小組讓學(xué)生進行朗讀，并且開展相應(yīng)的討論。在討論的過程中，需要學(xué)生對兩首詞的寫作時間和背景、表達的情感和內(nèi)涵等進行分析和探究，讓學(xué)生代表對其小組的意見進行分享，教師對其進行綜合性的總結(jié)和評價。這兩首詞，《水龍吟》是作者中年時期的作品，含有滿腔熱血報效國家，奈何報國無門，壯志難酬，表達了作者的愛國情懷，更加表達了作者的悲憤心情。《永遇樂》是作者晚年時期的作品，借助典故來回憶往昔，表達強烈的愛國主義情感。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，開展對比教學(xué)，可以促進學(xué)生思維的擴展，提高學(xué)生的古詩詞欣賞水平，提高課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化古詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、多角度解析古詩詞

古詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，具有非常高的文學(xué)價值和藝術(shù)價值，對學(xué)生的教育有著重要的作用和意義。在古詩詞教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)從多個層面對古詩詞進行解析，例如，不僅從語言上分析古詩詞，而且從寫作手法和情感表達形式等方面分析，幫助學(xué)生深刻地體會古詩詞蘊含的思想和情感。例如，在人教版高中語文必修五《滕王閣序》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的背景，體會作者所要表達情感，體會文章的形式美，了解其寫作的手法。如文章中的對偶句：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽浦?！睂儆谡龑Γ弧懊蠂L高潔，空余報國之情，阮籍猖狂，豈效窮途之哭?！睂儆诜磳?；“才飲長沙水，又食武昌魚”屬于流水對。同時，引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的繪畫美，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”構(gòu)成一幅色彩鮮明而且渾然天成的一幅畫面。同時該文具有非常強的韻律和節(jié)奏感，促使學(xué)生體會其音樂美，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，體會其內(nèi)在的情感，產(chǎn)生心靈的共鳴。

古詩詞的學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生審美水平和鑒賞能力的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，古詩詞教學(xué)受到越來越多的重視，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究，產(chǎn)生情感共鳴，豐富自身的思想和情感體驗。在實際教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)注重營造良好的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，根據(jù)古詩詞內(nèi)容開展對比教學(xué)，多層次賞析古詩詞，促進古詩詞教學(xué)的優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]梁赫元.新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學(xué)效果[J].好家長，2017（40）

[2]甘立珍.新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2016（15）

（責(zé)編 劉 影）