劉東

摘要：闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，融入游戲式闖關(guān)關(guān)卡，使學(xué)生在闖關(guān)過程中體會成功喜悅，并掌握學(xué)科知識的教學(xué)模式。本文以“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程為例，分析討論了該教學(xué)模式的整體要求，并就關(guān)卡設(shè)置、闖關(guān)策略、興趣激發(fā)和延續(xù)、考核方法等問題進行了探討，最后介紹了當(dāng)前的實施效果和缺陷。

關(guān)鍵詞：闖關(guān)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；PLC技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）19-0110-03

引言

“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握PLC控制技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并具備工業(yè)自動化控制程序的編制與調(diào)試能力。[1]傳統(tǒng)的項目化教學(xué)模式，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的主動性，但是由于多以小組協(xié)作形式開展學(xué)習(xí)，最后的考核往往以小組考核為主，以個體考核為輔，對個人考核不夠具體，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生濫竽充數(shù)，未能掌握實際技能。這部分學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位，技能水平欠缺，知識更新能力又不足，上升渠道嚴(yán)重受限。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），又稱顛倒課堂、適時教學(xué)（Just in Time Teaching）、反轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。實踐先驅(qū)喬納森·伯格曼（Jonathan Bergman）等對翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：將傳統(tǒng)的課堂知識學(xué)習(xí)、課外知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外知識學(xué)習(xí)、課內(nèi)知識消化。翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求有豐富的教學(xué)資源如微課等，可供學(xué)生根據(jù)自己時間安排學(xué)習(xí)，并反復(fù)消化，此外還必須有可交流的教學(xué)平臺，保證教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度并在線解決學(xué)生的課外學(xué)習(xí)困難，提升課前學(xué)習(xí)效率。而課內(nèi)的知識內(nèi)化更加具有針對性和個性化，保證教師對學(xué)生集中問題的集體指導(dǎo)和個別問題的個性化指導(dǎo)。

闖關(guān)指將課堂設(shè)計融入關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，梯度通關(guān)。[2]闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指利用現(xiàn)在學(xué)生對待升級式游戲模式的高度熱情，將游戲式的闖關(guān)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)的PPT課件授課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一考核的教學(xué)模式，采用教師課前上傳資料，布置關(guān)卡，驅(qū)動學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生進度答疑，集中難點問題集中講解，接受學(xué)生闖關(guān)申請，課下學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和在線尋求幫助答疑，鞏固知識的同時準(zhǔn)備攻克下一步關(guān)卡。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)實施要點

1.總體原則

學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，對知識的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法可以進行個性化調(diào)整，以課堂闖關(guān)結(jié)果作為衡量學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

教師隨時通過教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，并查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度，以便在課堂教學(xué)中查缺補漏，保證知識的全面系統(tǒng)性和深度。除了知識的講授，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是教師的任務(wù)之一。根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和闖關(guān)情況，對學(xué)生進行一對一學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.關(guān)卡設(shè)計

所有關(guān)卡由課程教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位所需知識、能力、素質(zhì)要求確定，分為必修關(guān)卡和選修關(guān)卡。必修關(guān)卡由初級、中級以及高級關(guān)卡組成；選修關(guān)卡則為學(xué)生素質(zhì)拓展關(guān)卡，由學(xué)生自主選擇闖關(guān)與否。關(guān)卡的設(shè)置從知識體系來說是從點到面，從基礎(chǔ)到綜合，從能力要求上來說是由淺及深，從基本技能要求到系統(tǒng)的綜合設(shè)計，使學(xué)生最終掌握課程內(nèi)容。

以PLC課程為例，初級關(guān)卡包括課程的基本知識要點，同時也是企業(yè)基礎(chǔ)崗位必需的技能。主要要求能夠?qū)崿F(xiàn)電動機的控制要求，具體包括通過基本位邏輯指令的使用實現(xiàn)電動機的運行控制，如電動機的點動、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、星三角降壓啟動等。這些關(guān)卡也是后期綜合項目的基礎(chǔ)，為關(guān)卡的升級和綜合工作奠定基礎(chǔ)。中級關(guān)卡主要為燈光系統(tǒng)的控制，具體包括傳送、移位、循環(huán)等指令的運用及順序控制方法使用，可以實現(xiàn)跑馬燈、流水燈、交通燈的燈光變幻。本關(guān)卡要求用至少兩種方法實現(xiàn)控制要求，每種關(guān)卡都設(shè)置相應(yīng)分?jǐn)?shù)。高級關(guān)卡要求實現(xiàn)機械手及傳送皮帶的運行控制等。該關(guān)卡主要考查學(xué)生對所學(xué)指令的綜合運用能力。拓展關(guān)卡則包括恒壓供水控制系統(tǒng)的設(shè)計等，主要考查PID的實際運用等，這部分作為選作關(guān)卡。

3.闖關(guān)策略

主要采取小組協(xié)作進行闖關(guān)學(xué)習(xí)備戰(zhàn)、個體闖關(guān)考核的方式。闖關(guān)申請前的學(xué)習(xí)形式多樣，包括課前自學(xué)、小組交流、在線討論答疑、課堂互助等。多樣的學(xué)習(xí)形式，保證了學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況安排學(xué)習(xí)進度，并能夠得到小組協(xié)助和教師的答疑幫助。在闖關(guān)學(xué)習(xí)過程中，既體現(xiàn)了團隊合作的力量，又使學(xué)生個體得到鍛煉和提升。

4.考核機制

考核成績=60%闖關(guān)成績+30%期末試卷分?jǐn)?shù)+10%課堂表現(xiàn)（考勤、發(fā)言討論等）。其中，闖關(guān)成績=40%初級關(guān)卡+40%中級關(guān)卡+20%高級關(guān)卡，闖關(guān)要求由單個學(xué)生發(fā)出申請，教師面對面考核，并隨機提問，根據(jù)項目成績及提問情況給出相應(yīng)個體分?jǐn)?shù)。選作關(guān)卡學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇，保證了不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選作關(guān)卡加分不超過10分?？己丝偡?00分截止。

5.興趣激發(fā)與保持

布魯納等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機驅(qū)動的積極主動的建構(gòu)過程。[3]一種教學(xué)模式成功與否很大程度在于學(xué)生興趣能否被最大激發(fā)并保持下來。

筆者認(rèn)為激發(fā)并保持學(xué)生的興趣需要做到以下幾點：①教學(xué)資源庫要豐富，并且內(nèi)容深入淺出滿足初學(xué)者的學(xué)習(xí)要求。面對PLC技術(shù)應(yīng)用這門新課程，學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)，并且學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，很多學(xué)生如果感覺無從著手，學(xué)習(xí)困難，往往會放棄，喪失闖關(guān)激情。因此在該教學(xué)模式下，教師必須保證有難度適中、易于著手的學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。②難度適當(dāng)?shù)年P(guān)卡設(shè)計和合理階段性的獎懲設(shè)計。建立合理的階梯式任務(wù)關(guān)卡，學(xué)生可以通過關(guān)卡通關(guān)得到肯定和成績獎勵，獲得成功感。同時也要建立適當(dāng)?shù)膽土P機制，如：設(shè)立闖關(guān)時間限制；建立淘汰機制，闖關(guān)失敗者不能進行下一關(guān)的學(xué)習(xí)，須繼續(xù)本關(guān)的學(xué)習(xí)；對于長期拖延、無視任務(wù)要求的學(xué)生取消闖關(guān)資格，累計不合格者進入下一年重修。③通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。集中問題課堂講解，個別問題一對一講解，切忌問題累積，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，進而掉隊甚至直接放棄闖關(guān)。

6.資源建設(shè)

資源建設(shè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持的關(guān)鍵因素對教學(xué)模式實施效果具有關(guān)鍵作用。本模式的教學(xué)資源及在線查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況均采用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是集教學(xué)交互和資源管理于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。[4]教師可以在該平臺設(shè)置關(guān)卡上傳關(guān)卡任務(wù)，并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)課件、微視頻、參考資料等資源，并且可以通過該平臺對學(xué)生的問題進行答疑，或者互動討論等。這樣保證了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時能夠及時獲取幫助，得到闖關(guān)策略指導(dǎo)。

效果分析和不足

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動闖關(guān)，教師輔助引導(dǎo)并接受闖關(guān)請求，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師提前上傳課程的相關(guān)微課，學(xué)生根據(jù)自己實際情況隨時隨地觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，并可以在線提問或者選擇在課堂中提問。課堂教學(xué)則按照學(xué)生問題情況進行整體講解和個別講解結(jié)合，以保證不同情況的學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和定制化。同時，自行闖關(guān)設(shè)計既要求小組的團結(jié)互助，又通過考核具體到個人，這樣不僅反映了團隊的力量，還保證了學(xué)生的個體差異和獨立性。

雖然闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了一定的成效，但目前仍存在一些問題有待解決，比如如何更大限度提升闖關(guān)的娛樂性和挑戰(zhàn)性，如何保證后進學(xué)生的參與度等，筆者后續(xù)還將繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]何莉.PLC在電氣自動化控制中的意義及具體應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2018（9）：134.

[2]曾麗婷，王敏，郭穩(wěn)濤，等.闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施[J].中國教育信息化，2015（12）：24-27.

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（1）：73-78.

[4]王燕燕.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺的高職《PLC及其應(yīng)用》課程資源建設(shè)及教學(xué)實施[J].電子測試，2016（17）：102-103.