孔維宏 曾亦琦

摘要：本文詳細分析了“實用電聲技術”課程實驗教學改革與實踐情況，以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神為實驗教學理念，將翻轉課堂理念引入該實驗教學中，以任務驅動為引導，構建以“理論學習—設計方案—系統(tǒng)實操—完成作品”為鏈條的多元考核模式，以學生為中心，根據(jù)不同層次學生的要求，采用靈活開放的實驗管理模式。

關鍵詞：實驗教學改革；教學理念；教學模式；考核方式；管理模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）19-0108-03

電聲媒體是現(xiàn)代教育媒體的重要組成部分，電聲技術的應用面非常廣泛，數(shù)字音頻也進入到尋常百姓家?！皩嵱秒娐暭夹g”課程讓學生了解與電聲技術有關的聲學基礎，掌握主要電聲器件、電聲設備及電聲系統(tǒng)的工作原理、結構、性能特點及使用方法，初步具備室內擴聲系統(tǒng)的設計與調音能力，初步具備數(shù)字音頻節(jié)目處理與制作能力。課程實驗是課程理論知識與實踐應用的聯(lián)系紐帶，是整個課程教學過程的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維的重要手段。在多年的教學實踐中，筆者不斷更新課程內容，優(yōu)化實驗設計，從實驗教學理念、實驗教學模式、實驗考核方式、實驗管理模式四個方面進行了課程實驗教學改革與實踐。

實驗教學理念：實踐能力與創(chuàng)新精神

實驗教學對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之所以具有極為重要的作用，是由創(chuàng)新能力形成的特殊過程與徑跡決定的。[1]因此，實驗教學的理念是培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

1.科學設計實驗過程

本環(huán)節(jié)強調減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，引導學生對各種實驗現(xiàn)象和操作過程進行仔細的觀察，提升觀察能力；引導學生對實驗過程中的規(guī)律性內容進行總結，使其適當具有理論解釋的能力；引導學生在綜合性和設計性實驗中，對問題進行大膽分析和勇敢質疑，對作品進行有創(chuàng)意的設計。每個實驗、每個階段、每個步驟都旨在提升學生的實踐能力，都對學生進行著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化和拓展實驗課程資源

本環(huán)節(jié)旨在構建開放自主探究實驗教學模式，促使學生分析知識的客觀性和主觀性，探索知識的背景，明晰知識的確定性和不確定性的邊緣和內涵，為學生提供廣闊的探究空間。[2]教師要應用網(wǎng)絡技術和移動互聯(lián)網(wǎng)技術拓展學生基于意義建構的實驗學習空間和途徑，改變傳統(tǒng)實驗教學的狹小的物理空間和模仿式操作學習模式，推動學生利用物理環(huán)境資源和網(wǎng)絡學習資源整合學習情境，自主有選擇地探究學習，互助交流分享。

實驗教學模式：翻轉

“實用電聲技術”課程實驗部分的內容包括了五個模塊，實驗內容多，教師在實驗課堂上除了講解操作技能，還要解答問題，導致不能深入講解知識技能，學生不能很好地掌握知識。電聲系統(tǒng)的實驗設備是具有許多功能按鈕的復雜的調音臺等，要求學生除了對設備有基本的了解，還要熟練掌握操作技能，教師如果只是在學生動手操作前針對實驗內容講解如何操作，容易出現(xiàn)聽不清、看不見、記不住等問題，影響學生親自操作的效果。

為了提高實驗課程的教學效率和質量，提高教師和學生的互動，筆者在原有教學模式的基礎上進行改革，將翻轉課堂理念引入實驗教學中。

在翻轉課堂模式下，教師是學習的指導者和促進者，學生是主動的學習研究者，教學組織形式變?yōu)檎n前學習與課堂研究相結合，在課堂上主要進行問題的研究討論，主要形式包括自主學習、交流反思和協(xié)作討論等，可以通過多角度、多方式進行學習評價?！皩嵱秒娐暭夹g”課程教學應用翻轉課堂模式的優(yōu)點有以下兩點：①學生可以自主掌控學習進度。學生可以根據(jù)具體情況利用微視頻資源來安排學習。如果一次看不懂，可以進行反復觀看理解，不用擔心錯過了重點講解，不必擔心知識的遺漏或因分心跟不上教學進度。②增加了學習中的互動時間。教師有足夠的時間與學生互動，能夠對學生進行個別輔導?！坝行Ц纳屏藗鹘y(tǒng)課堂耗時多、效率低、學生與教師交流不足、學生動手操作能力差、實驗失敗率高等不足，并能將教師從繁瑣重復的教學任務中解放出來，使其能有更多的時間與學生進行深入的交流?！盵3]

實驗考核方法：多元

筆者把考核融入實驗教學過程，建立相應的考核量規(guī)，根據(jù)項目特點制訂有針對性的多元考核方法。以任務驅動為引導，構建以“理論學習—設計方案—系統(tǒng)實操—完成作品”為鏈條的考核模式，并借用網(wǎng)絡空間進行作品分享、自評與互評，把考核環(huán)節(jié)轉化成實驗綜合學習的一個重要階段，促進實驗效果的綜合總結與知識提升。

根據(jù)課程特點和實驗內容，設置的實驗考核項目及比例分別為：隨堂測驗10%，實操考核30%，作品設計40%，實驗報告20%。

實操考核是通過考查學生實際操作的規(guī)范性和準確性來評定學生的學習效果。實操考核在整個實驗課程考試中所占比例為30%。具體操作方法是：設置20道實操題目，涉及到要求學生掌握的主要知識和操作技能；在考核時，學生隨機抽取題目，進入實驗室內，獨立完成所有的操作。教師對每個學生的操作過程的各個環(huán)節(jié)進行考評打分，確定為學生的實操考核成績，但要盡可能避免“做得好不如寫得好”[4]的現(xiàn)象發(fā)生。實行過程性實操考核評價，即每個學生都要獨立進行完整的實驗操作與調試過程，防止出現(xiàn)以往組別實驗中“做的做，看的看”的現(xiàn)象。[5]

作品設計是設計、策劃與創(chuàng)作一個時間不少于5分鐘的聲音教學故事、廣播短劇或專題配音片段，以此來考查學生音頻教學節(jié)目的制作能力，培養(yǎng)其分析和解決問題的綜合能力，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

考核方式的多元化改革，加大了平時教學環(huán)節(jié)的成績比重，強化了實驗操作考核，注重作品設計，逐步轉變了學生應試學習的習慣，促進了學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。

實驗管理模式：開放

開放實驗是實驗教學改革的一個重要突破口。開放實驗對調動學生的學習積極性和主動性、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力都具有非常重要的作用。[6]模擬擴聲系統(tǒng)、數(shù)字擴聲系統(tǒng)、數(shù)字調音臺、數(shù)字音頻工作站的使用都需要學生進行一些重復的練習操作。在集中實驗課上，部分學生獨立操作的時間不足，音頻作品的設計與錄制也需要學生下功夫去錄制和打磨。

因此，根據(jù)課程內容和實驗室開放管理辦法，筆者采用了開放的實驗管理模式。每個學期初就公布實驗室開放計劃和實驗開放時間，保證了學生能在課外時間充分使用實驗室，這也充分發(fā)揮了實驗室的資源效益。根據(jù)不同層次學生的要求，確定開放內容。鼓勵學生利用課余和周末以及假期的時間進行實驗，提倡學生自擬實驗課題，同時也鼓勵學生參與教師課題，學習如何科學研究問題。這樣的開放管理模式，提升和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和開拓能力，建立健全了以學生為中心的開放運行機制。

參考文獻：

[1]陽太林.以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心改革高校實驗教學[J].實驗技術與管理，2005，22（10）：34-41.

[2]劉學忠.大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑[J].教育研究，2008（1）：103-105.

[3]劉宏達，張國堃，張文義，等.基于翻轉課堂模式的電氣控制綜合實驗課程設計[J].實驗技術與管理，2017，34（3）：165-169.

[4]陳建軍，李博，湛方棟，等.“實踐型”課程的教學體系改革探索——以環(huán)境監(jiān)測課程為例[J].云南農業(yè)大學學報：社會科學，2017（11）：28-97.

[5]孔維宏，曾亦琦.《實用電聲技術》課程改革實踐與研究[J].現(xiàn)代教育技術，2010（11）：40-42.

[6]李麗潔，施瑞，陳樹森.大學生創(chuàng)新實驗項目中的實驗教學[J].實驗技術與管理，2011，28（3）：162-164.

作者簡介：孔維宏，廣州大學教育學院副教授；曾亦琦，廣州大學教育學院實驗室主任。