邵曉旼

2016年秋季，我踏上了BYOD學習管理的探索和實踐之路。近兩年的時間，我將學生作為iPad學習的主人，讓他們正確認識、管理與運用自己的iPad，并在自主管理iPad學習方面，踐行“五個一”的卓越管理文化。一條主線：踐行卓越管理，實施“iPad工具化”強化教育；一個核心：以學生自我管理、團隊聯(lián)盟為主；一個起點：創(chuàng)設平等的管理氛圍；一個目標：人人自我管理，體驗成功的快樂；一個工程：理念—規(guī)則—技術—行為—素養(yǎng)管理工程。

在理念引領中管理——iPad教學的家長認同和支持

管理任何一件事情，都需要他人為你喝彩。我喝彩的力量來源于家長的支持和認可。

1.了解家長認知

我使用問卷星做了一次家長問卷，搜集了他們在工作與生活中利用信息化手段提高工作效率與生活品質(zhì)的數(shù)據(jù)。95.6%的家長認為自己的工作需要信息化支撐，100%的家長認為信息化手段使生活更加便捷。

2.引領家長提升

家長會上，我做了題為“今天的教育……”主題演講，使家長認識到，伴隨著信息化時代的來臨和新興技術的不斷沖擊，過去的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足新的教育需求，必須要對課堂學習方式進行變革，將信息技術與教育深度融合。我給家長布置了一道作業(yè)——家長會的感受，讀著家長們寫的感受，我懸著的心落地了，100%的家長都認可要進行教學方法的轉(zhuǎn)變。

3.內(nèi)化家長行為

我邀請家長走進班級，將課堂開放給家長，讓家長走上講臺，給學生談談自己工作中利用信息技術手段的典型案例，引領學生明白信息技術是為人類服務的。例如，有位班級家長結合自己工作開發(fā)的APP讓學生明白理財?shù)闹匾?，并邀請班級學生走進公司參觀學習，去觀察我們身邊的信息技術。

在相信規(guī)范中管理——我的iPad，我來管

我擔憂學生會沉迷于網(wǎng)絡和游戲無法自拔，因此，我讓學生去尋找身邊的一些事例，設計小小的研究性報告，喚醒學生對信息技術這個概念的表象認識。

1.強化“工具”概念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代席卷而來，為我們的教育帶來深刻的變革，突破空間的局限，讓線上與線下教育互通。結合教學內(nèi)容，我召開了一次辯論會——“信息技術的利與弊”，讓學生明白信息技術是把雙刃劍，自己要掌控“為我服務”，并開展了研究性活動，讓學生走進生活，看看身邊的哪些信息化工具在為我們服務，借此強化“工具”概念。我告誡學生iPad就是一個工具，如同我們吃飯的碗筷、切菜的刀、洗臉用的毛巾、寫字的筆等，需要時才會用。同時，要求學生不在iPad上下載一切與學習無關的APP，只能下載教師指定的APP，一旦自行下載其他APP或隨意上網(wǎng)，就取消使其用iPad的資格。

2.自定使用規(guī)則

我向?qū)W生征求制定使用規(guī)則的意見，給了三個選擇——老師制定、班級制定、自己制定，學生選擇了自己制定，在一片“相信我們，自己來定”的歡呼聲后，瞬間教室鴉雀無聲，全部投入思考，撰寫使用規(guī)則。學生制定“我的iPad”使用規(guī)則后，在小組內(nèi)分享交流，再次修改自己的使用規(guī)則，形成最后的個人終版規(guī)則。我要求他們在自己的規(guī)則上簽上名字并按上手印，讓他們明白這個規(guī)則是必須要嚴格執(zhí)行的，要做一個言而有信的人。他們在自定的規(guī)則中都有一條：“iPad是學習工具，我要好好利用它?！?/p>

3.實施“我能管理”

制定規(guī)則后，圍繞“我能管理”的教育主題，我進行了三個板塊的探討學習——“我能做到自己管理”“別人能管理的我也能管理”“不但自己能管理，還要幫助他人管理”，鼓勵學生滿懷信心地自己去管理，努力讓每一個學生都有“我能管理”的體驗，相信自己能管理好學習工具。我定期要求學生對自己的使用與管理進行自我分析、自我判斷和自我批評，每周評出最優(yōu)秀的使用者。兩年來，在以自律性為源泉和基礎的前提下，我進一步采取了開放式與合作性組織管理：從最開始的下課后小組長收齊放到教師辦公室，到小組將iPad放置在教室柜子里，再到自己進行全方位的管理。

在主動學習中管理——我的iPad魅力體現(xiàn)

學生一開始對自帶iPad進課堂充滿新奇感，但久而久之，如果還是單調(diào)劃一的教學模式，每天重復使用的步驟與方法，會使得學生的新奇感一掃而空，導致學生失去自我管理的興趣。兩年來，我引領學生進行了大容量、多樣性、綜合性的學習，在學習中提升自我管理的能力；利用iPad在全景平臺APP進行了“三步六環(huán)”的主動學習模式研究，帶領學生進行了161個課程包、881項任務的探究學習，在學習中提升自我管理的能力，有效地促進了iPad教學的規(guī)范管理。在蘿卜書摘APP、時光手賬APP中，學生在閱讀天下文章的同時，明白事理，感恩父母，珍惜學習時光，自覺撰寫書摘人均近千篇，在讀書中提升批判性思維，學會iPad學習工具的合理使用、甄別與管理。

在多樣化的活動中管理——讓iPad熠熠生輝

在iPad學習管理中，我們開展了大手拉小手活動，將自己的學習體驗、有效使用與管理的方法進行分享，做低年級學生的榜樣。在家長會上，讓管理卓越的學生走上講臺分享自己的心得，供爸爸媽媽們學習。我們進行了讀書分享會，利用樂秀、小影、美攝制作精美的微課，利用石墨文檔合作編輯活動總結。在畢業(yè)典禮上，全方位展示了學生使用iPad的成果，讓家長看到學生的成長，充分享受到BYOD學習的好處，有效的管理方法和良好的管理習慣在個人素養(yǎng)中完美體現(xiàn)。在多樣化的活動中，我?guī)椭鷮W生提高對自我教育管理的認識，抓好提升點、展示點、滲透點、可控點，夯實自我管理iPad的基石。

在多元評價中管理——遇見未來的自己

尊重學生，用豐富多彩的iPad學習來引領學生發(fā)展，也要不斷地對每一個學生的學習過程和結果進行采樣管理，根據(jù)診斷和評價進行反饋與指導，這種信息的傳遞越及時、越有針對性，學生對線上學習就會越成功，學生也會更自律。例如，規(guī)定學生完成作業(yè)的時限，教師就要及時檢查與提醒，從完成作業(yè)的時長來強化學生學習習慣的養(yǎng)成，也能從穩(wěn)定的作業(yè)時間判斷學生使用iPad學習的習慣，一個小小的點贊、一個溫馨的提醒、一個精準的指導、一個嚴厲的警示，都會給學生帶來無限的力量與自省。

杜威曾說：一切教育的目的是形成人格。教師對工作的認真、對教學的孜孜追求、對教學方法的創(chuàng)新，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。為了更好地引領學生，我利用碎片化時間學習，去參加Apple Teacher的學習，以人格養(yǎng)成人格。我想，對BYOD教學大勢的順應，對iPad進課堂教學方式的把控，對管理小干部團隊的培養(yǎng)，對iPad使用成果的打造，對長期使用理念的堅持，滋養(yǎng)著每一個學生的心田，讓學生將iPad學習管理看成是一場探索的旅程，在旅程的盡頭，會看到未來的自己！