林建蘭

摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息的基本方式，是學(xué)生理解概念原理和掌握技能的重要途徑。良好的閱讀習(xí)慣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。作者提出，要在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師必須從教學(xué)資源、閱讀方法、問題情境、交流協(xié)作和應(yīng)用練習(xí)等方面入手。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；學(xué)生；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）19-0041-02

高中學(xué)生的思維方式由形象到抽象逐步轉(zhuǎn)化，而閱讀恰是獲取信息發(fā)展思維的重要手段。然而，在日常信息技術(shù)教學(xué)中，師生們往往忽略了“閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生不帶教材，不愛看教學(xué)資源，只是聽教師講，再進(jìn)行操作練習(xí)；教師也喜歡把已消化的“二手知識(shí)”直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更“快捷”。這樣的教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，導(dǎo)致他們喪失自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的首要條件。那么，如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”呢？

提供多種資源，豐富閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)意義上的閱讀是從紙質(zhì)材料中獲取信息的，其對(duì)象一般是教材等圖文資料。鑒于信息技術(shù)教材的局限性與教學(xué)實(shí)際的需求，教學(xué)中可以借助信息化和互聯(lián)網(wǎng)手段，向?qū)W生提供圖、文、聲、像一體的數(shù)字化閱讀資源及在線體驗(yàn)平臺(tái)，輔助學(xué)生閱讀，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的前提。

例如，把教材的主要內(nèi)容按章節(jié)用“知識(shí)樹”的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清全書的思路；一些抽象的概念和原理（如算法、人工智能、計(jì)算機(jī)工作原理等），可以提供動(dòng)畫視頻等資源輔助文本閱讀，幫助學(xué)生理解；一些操作實(shí)踐的詳細(xì)步驟，教師可以提供相應(yīng)的電子導(dǎo)學(xué)案或微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

傳授科學(xué)方法，提高閱讀效率

1.明確閱讀流程和任務(wù)

《學(xué)習(xí)任務(wù)清單》應(yīng)包含序號(hào)、要求和具體任務(wù)。“序號(hào)”標(biāo)明任務(wù)的順序；“要求”明確學(xué)生需要閱讀哪幾頁教材及哪些資源；“具體任務(wù)”詳細(xì)介紹每個(gè)任務(wù)的閱讀步驟、內(nèi)容及需要完成的小任務(wù)，其中內(nèi)容及小任務(wù)都分別設(shè)置超級(jí)鏈接，方便學(xué)生查找資源和提交閱讀成果。

2.瀏覽目錄，理清思路，把握重點(diǎn)

高中階段的信息技術(shù)教學(xué)主張模塊化、項(xiàng)目化方式，因此教學(xué)應(yīng)從宏觀的角度按章節(jié)或模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生的閱讀也必須從瀏覽章節(jié)目錄索引開始。通過目錄索引可以很直觀地了解該章節(jié)的主要內(nèi)容，抓住后續(xù)閱讀的關(guān)鍵詞，提高閱讀效率。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生信息敏感度和價(jià)值判斷力的一個(gè)很好的鍛煉方式，是落實(shí)“信息意識(shí)”的有效措施。

3.帶著問題，全神貫注地閱讀

閱讀本質(zhì)上是學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和專注力的重要手段。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該嘗試通過閱讀去獨(dú)立解決問題，這是提升思維能力的最佳途徑?！伴喿x思考—嘗試解決問題—交流討論—解決遺留問題—應(yīng)用知識(shí)”才是科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。

4.認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，分類閱讀

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)主要有兩類：一是概念性和原理性知識(shí)，二是技能性知識(shí)。對(duì)于比較難理解的概念原理知識(shí)要適當(dāng)做些標(biāo)記，作為后續(xù)討論的重點(diǎn)。對(duì)于技能性知識(shí)要邊閱讀邊操作，熟練步驟，加深記憶。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中部分概念、原理及算法較為枯燥，學(xué)生閱讀的興趣不高。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其想閱讀、愛閱讀。

首先，問題情境要具有趣味性、生活性和懸念性。只有具有足夠吸引力的問題情境才能把學(xué)生的思維活動(dòng)帶入其中，使他們想思考、愛思考。

其次，設(shè)計(jì)問題要根據(jù)教材的重難點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，因?yàn)椤罢J(rèn)知沖突”能夠讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)他們的閱讀欲望。同時(shí)，這些問題又是學(xué)生閱讀活動(dòng)的向?qū)?，使閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性和目標(biāo)性。

最后，設(shè)置的問題要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)置難度適中的問題，讓他們有能力聯(lián)系舊知識(shí)和新知識(shí)來解決問題。

組織交流協(xié)作，解決閱讀難題

新課標(biāo)提倡的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的前提是團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)個(gè)體都具有一定的獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問題的能力，這樣才能在交流協(xié)作中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因此，對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)和無法解決的問題教師不要輕易給出答案，而是要通過組織交流協(xié)作活動(dòng)來解決。這樣不僅可以打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)，而且讓他們的協(xié)作能力得到有效的鍛煉。

首先，小組交流并收集議題。鼓勵(lì)小組中的每個(gè)學(xué)生提出自己遇到的疑難問題，參與組內(nèi)交流，尋求解決方法。收集小組交流中解決不了的問題作為班級(jí)交流的議題。

其次，班級(jí)交流，共同提高。根據(jù)小組提供的議題展開班級(jí)交流。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生與他人分享自己的想法，同時(shí)認(rèn)真聽取他人的意見，做到人人參與，共同提高。

最后，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，營造輕松平等的氛圍。教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真傾聽他們的想法，同時(shí)，以參與者的身份誠懇地發(fā)表自己的看法，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，讓學(xué)生在輕松平等的氛圍中暢所欲言，解疑釋惑。

布置應(yīng)用練習(xí)，檢驗(yàn)閱讀成果

學(xué)生通過閱讀獲取了知識(shí)，又通過討論解疑釋惑，加深理解。此時(shí)，及時(shí)地應(yīng)用知識(shí)非常關(guān)鍵，這樣可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和記憶，讓他們體驗(yàn)收獲的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。概念性、原理性知識(shí)可以在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測；技能性知識(shí)可以通過完成一個(gè)實(shí)踐小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，如下載安裝殺毒軟件、防火墻或者查殺磁盤上的病毒等。這樣及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)提供參考。

結(jié)束語

新課標(biāo)指出，高中信息技術(shù)的總目標(biāo)是全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，也是共享信息的前提，是培養(yǎng)學(xué)生“信息意識(shí)”的必要手段。信息化環(huán)境下長期的閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生“數(shù)字化信息學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。