黃振余

信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)法，是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，以促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)的一種重要的教學(xué)方法，是在教師的指導(dǎo)下，著眼于信息化社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)問題，將課程內(nèi)容按類別分為若干知識(shí)或技能單元，每個(gè)知識(shí)或技能對(duì)應(yīng)一個(gè)具有真實(shí)性、實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。在具體實(shí)施過程中，教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，是師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)中項(xiàng)目主題與探究問題的創(chuàng)設(shè)起到至關(guān)重要的作用。下面，筆者談?wù)勑畔⒓夹g(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中項(xiàng)目主題與探究問題創(chuàng)設(shè)的方法。

項(xiàng)目主題的創(chuàng)設(shè)

項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目主題的創(chuàng)設(shè)非常重要。如果創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目主題目標(biāo)性不明確，主題性不清晰，與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)趣味性不夠，探究啟發(fā)性不足，會(huì)造成學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很難實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。在項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注意教學(xué)的整體性、個(gè)性化、生活化以及實(shí)踐性原則，要對(duì)項(xiàng)目主題情境中的各項(xiàng)活動(dòng)的先后順序作出合理的安排。在分析課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，分析教學(xué)對(duì)象及環(huán)境，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行主題性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用的情境性，每一環(huán)節(jié)或單元的課程內(nèi)容總會(huì)蘊(yùn)涵在某種主題應(yīng)用情境中，關(guān)鍵是我們?cè)鯓尤ネ诰蚧蛱釤?，然后去?chuàng)設(shè)主題。創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目主題要健康，內(nèi)容要積極向上。

1.單個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)或單個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)

在《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)中，如Photoshop圖像合成、繪圖工具使用或者二維碼等是單個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)，我們可以創(chuàng)設(shè)或挖掘一個(gè)文化性的項(xiàng)目主題，把它融入到這一文化性主題所創(chuàng)設(shè)的情境中。項(xiàng)目主題可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事，例如，量子通信暢想圖、國(guó)產(chǎn)航母遠(yuǎn)航海試、慶祝香港回歸祖國(guó)20周年等。項(xiàng)目主題也可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、校園文化，以及中國(guó)文化、當(dāng)?shù)匚幕取?/p>

2.多個(gè)相關(guān)內(nèi)容組合的教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)課程的內(nèi)容，往往由多個(gè)相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成一章或一課。項(xiàng)目主題的創(chuàng)設(shè)，可以把這一環(huán)節(jié)或單元的具有聯(lián)系的多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組合（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本操作過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容），都整合到項(xiàng)目主題情境中。當(dāng)學(xué)生完成了這一項(xiàng)目主題活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)或單元的教學(xué)活動(dòng)就相應(yīng)完成。項(xiàng)目主題其實(shí)就是一種應(yīng)用活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，其要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律及其認(rèn)知的基本順序，追求內(nèi)容與其所運(yùn)用的文化生活、社會(huì)生活情境與實(shí)踐緊密相連。

例如，東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)錦棠老師的校本課程《Scratch創(chuàng)意編程》的第十三課《帶你游東莞》，就創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用了很好的項(xiàng)目主題。這個(gè)課題是多個(gè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目組合，包括變量的使用、鏈表的設(shè)定、子程序的調(diào)用等。由于這些概念比較抽象，如果只從單一技術(shù)方面講解，會(huì)有很大難度。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師從項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)方面下了功夫。在教學(xué)中，教師把學(xué)生設(shè)定為一個(gè)游戲開發(fā)者的角色，學(xué)生的任務(wù)就是讓虛擬導(dǎo)游香香和小莞家用子程序交叉調(diào)用的方法實(shí)現(xiàn)角色之間的對(duì)話，用鏈表和變量進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的切換。在互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生要通過調(diào)查了解游戲參與者感興趣的景點(diǎn)。游戲中景點(diǎn)介紹部分，導(dǎo)游要向游客介紹什么？之間產(chǎn)生怎樣的對(duì)話交流？這些自然發(fā)展的劇情促使學(xué)生要主動(dòng)想辦法去解決。有了這些學(xué)習(xí)需求，即使教學(xué)內(nèi)容顯得零散，都可以以項(xiàng)目主題作為統(tǒng)領(lǐng)，開展項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目主題的創(chuàng)設(shè)，就是結(jié)合課程相關(guān)情境，歸納、總結(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)項(xiàng)目主題，如讓學(xué)生完成一個(gè)“開發(fā)導(dǎo)覽游戲”的項(xiàng)目活動(dòng)，使項(xiàng)目主題情境既符合課程內(nèi)容，又有一個(gè)主題貫徹整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。有了項(xiàng)目主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、開展生生之間的交流，把自己開發(fā)游戲的心得和經(jīng)驗(yàn)和其他人分享，當(dāng)導(dǎo)覽游戲項(xiàng)目活動(dòng)完成后，該單元的教學(xué)任務(wù)也就完成。

項(xiàng)目主題的創(chuàng)設(shè)，指向可以是解決學(xué)習(xí)或生活中的一個(gè)實(shí)際問題，也可以是幫助自己實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。一方面要以豐富信息技術(shù)的文化主題形態(tài)為依托，跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或者文化生活、社會(huì)生活與實(shí)踐，以及校園文化和具有豐厚底蘊(yùn)的中國(guó)文化或當(dāng)?shù)匚幕嗳诤?，這樣的創(chuàng)設(shè)才有活力；另一方面要盡可能地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的相互滲透，這樣的創(chuàng)設(shè)才有生命力。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從情感、思想、知識(shí)等方面作為切入點(diǎn)，努力挖掘所蘊(yùn)涵的主題。當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中就愈容易開展探究學(xué)習(xí)和小組討論。

項(xiàng)目探究問題的創(chuàng)設(shè)

在信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生能不能更好地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，能不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，項(xiàng)目活動(dòng)探究問題的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵。探究問題是學(xué)生開展項(xiàng)目活動(dòng)、掌握知識(shí)技能的重要抓手?？梢哉f，探究問題的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的核心，它必須基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的科學(xué)分析，然后圍繞課程教學(xué)的項(xiàng)目主題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

1.根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)探究問題

在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目活動(dòng)的情境起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣的作用，而要通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)，必須通過探究問題讓學(xué)生在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，通過自主探究、小組討論等來(lái)使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，在開展項(xiàng)目式教學(xué)中，我們要結(jié)合項(xiàng)目主題情境創(chuàng)設(shè)探究問題，讓學(xué)生在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中對(duì)探究問題進(jìn)行自主探究與小組討論，從而掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

例如，東莞中學(xué)唐章輝老師在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊的教學(xué)中，通過“組建局域網(wǎng)”的項(xiàng)目活動(dòng)開展教學(xué)，組建局域網(wǎng)的情境是：張明家里新買了兩臺(tái)筆記本電腦，原來(lái)家里也有一臺(tái)臺(tái)式電腦，現(xiàn)在張明想這三臺(tái)電腦都能通過家里的路由器上互聯(lián)網(wǎng)，三臺(tái)電腦能實(shí)現(xiàn)資源共享，為此，決定將這三臺(tái)電腦組成一個(gè)局域網(wǎng)。結(jié)合這個(gè)情境，設(shè)置了如下三個(gè)探究問題：①計(jì)算機(jī)要連至互聯(lián)網(wǎng)要用到哪些設(shè)備？這些設(shè)備各有什么用途？②計(jì)算機(jī)IP地址的格式如何？如何給計(jì)算機(jī)設(shè)置IP地址？③如何共享數(shù)據(jù)？學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)的情境中，通過對(duì)問題的探究，掌握了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能與作用、IP地址的設(shè)置、共享的設(shè)置等內(nèi)容。

2.根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)涉及的知識(shí)與技能創(chuàng)設(shè)探究性問題

項(xiàng)目式教學(xué)是讓學(xué)生通過項(xiàng)目活動(dòng)的完成，掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)必然要與教學(xué)的知識(shí)與技能相關(guān)，那么，我們要在項(xiàng)目教學(xué)過程中，在項(xiàng)目活動(dòng)涉及的知識(shí)與技能點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)探究問題，使學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開展對(duì)問題的探究，掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

例如，在《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊中循環(huán)語(yǔ)句一節(jié)的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的項(xiàng)目活動(dòng)。該項(xiàng)目活動(dòng)涉及到循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用、輾轉(zhuǎn)相除法等知識(shí)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)如下兩個(gè)探究問題：①輾轉(zhuǎn)相除法的算法過程是怎樣的？用自然語(yǔ)言將算法描述出來(lái)。②如何編程序?qū)崿F(xiàn)用輾轉(zhuǎn)相除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)？學(xué)生在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中對(duì)上述兩個(gè)問題進(jìn)行探究，從而更好地掌握循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用以及輾轉(zhuǎn)相除法的編程實(shí)現(xiàn)。

3.根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的開展過程創(chuàng)設(shè)探究問題

項(xiàng)目式教學(xué)有一個(gè)基本的過程，在每一個(gè)過程我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究問題，以便學(xué)生通過問題的探究掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。下面，以東莞松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的信息技術(shù)創(chuàng)客課《制作一盞觸控?zé)簟窞槔?，介紹如何根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的開展過程進(jìn)行探究問題的創(chuàng)設(shè)。

首先，本項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中，教學(xué)流程架構(gòu)有觀察調(diào)查、繪畫設(shè)計(jì)圖、制作紙燈主體、搭建電路、編寫程序、展示評(píng)價(jià)與分享六個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過程以研究智能家居為背景，創(chuàng)設(shè)開發(fā)環(huán)境，圍繞如何制作一盞觸控?zé)暨@一項(xiàng)目主題來(lái)展開實(shí)踐探究。

第1環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)探究問題：觸控?zé)舻脑煨团c功能有哪些？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觸控?zé)粝嚓P(guān)的事物，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，從外觀造型，到功能設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)類似的事物有初步的認(rèn)識(shí)。

第2環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)探究問題：如何繪畫設(shè)計(jì)圖？讓學(xué)生把觀察到的臺(tái)燈和節(jié)能燈通過繪圖軟件繪畫出來(lái)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過思維創(chuàng)新，為自己的燈添加功能或者美化設(shè)計(jì)，對(duì)將要制作的燈形成初步構(gòu)思。

第3環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)探究問題：如何制作紙燈主體？有了設(shè)計(jì)圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始制作燈具的模型。學(xué)生制作燈罩的材料只要一把剪刀、兩張紙，再配合畫筆就可以制作出一個(gè)極具個(gè)性的燈罩。

第4環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)探究問題：如何搭建電路？這個(gè)環(huán)節(jié)搭建電路只需安裝一個(gè)小電阻、一個(gè)LED燈、一根連接錫紙的導(dǎo)線，不用復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和昂貴的配件。在搭建過程中，教師把電容、LED的結(jié)構(gòu)原理就傳授給了學(xué)生。

第5環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)探究問題：如何編程實(shí)現(xiàn)上述功能？電路搭建起來(lái)后，燈并不能工作，這時(shí)候教師可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)探究問題，趁勢(shì)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：如何通過編程實(shí)現(xiàn)觸摸燈的觸發(fā)？用來(lái)檢測(cè)觸發(fā)端的電平的函數(shù)庫(kù)是如何安裝和調(diào)用的？怎樣利用邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)功能的輪番切換？

完成以上問題探究環(huán)節(jié)后，最后進(jìn)入分享、評(píng)價(jià)、展示環(huán)節(jié)。

圍繞著項(xiàng)目活動(dòng)探究問題，通過小組合作、自主探究、師生交流等方式展開教學(xué)，學(xué)生的求知欲望、問題解決的欲望被充分激活，參與討論、探究問題的積極性也被調(diào)動(dòng)。在教學(xué)的每個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己解決問題的成果都會(huì)通過作品呈現(xiàn)出來(lái)，不管作品做得怎么樣，如果他們能夠完成上面創(chuàng)設(shè)的問題探究，成功制作一盞觸控?zé)舻南矏偤褪斋@是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)探究問題，可以把枯燥的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)、理解、鞏固和靈活應(yīng)用，在項(xiàng)目式問題探究活動(dòng)的和風(fēng)細(xì)雨中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果能靈活地使用教材，“用教材教，而不是教教材”，并且通過項(xiàng)目主題與探究問題的正確創(chuàng)設(shè)，是可以讓教學(xué)內(nèi)容在項(xiàng)目主題的統(tǒng)領(lǐng)下、在探究問題的引領(lǐng)下，推動(dòng)課堂教學(xué)的高效開展的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)等信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。