趙偉剛

翟楠老師的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》獲得2016年山東省德育優(yōu)秀課例展評一等獎第一名。這節(jié)課在備課之初就充分考慮了如何處理好舊的教學內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)及德育滲透三者的關(guān)系，這堂課最值得肯定的地方就是將學科德育滲透與學科核心素養(yǎng)很好地融入了教學。整堂課沒有植入廣告式、刻板說教式的德育滲透，沒有局限于“學操作、用操作”，而是通過問題引領(lǐng)，啟發(fā)學生深入思考。本節(jié)課通過技術(shù)運用，引導學生發(fā)現(xiàn)繁雜數(shù)據(jù)背后隱藏的有效信息，撥開干擾，看清真相，引發(fā)學生對個體交通行為反思。問題來源于生活，課堂的生成又回歸指導學生的生活。這節(jié)課從教學導入、素材選用、問題設(shè)計等方面都頗為用心，在學科核心素養(yǎng)落實上也做了大膽的嘗試。

導入簡捷，激發(fā)興趣

課堂從12月2日這個特殊日子入手。導入從山東省每年道路交通事故死亡人數(shù)高達3000多人這個數(shù)字開啟。學生觀看一個時長僅59秒的澳大利亞維多利亞州交通事故委員會制作的公益視頻Towards Zero。當冰冷的數(shù)字以另一種形式呈現(xiàn)的時候，深叩人心，令觀者為之動容。只有當數(shù)字以一種更加直觀的形式呈現(xiàn)在大家面前時，我們才能夠更深刻地理解這些數(shù)字符號所傳遞的信息。導入環(huán)節(jié)不過3分鐘，卻能夠很好地激發(fā)起學生進一步探究抽象數(shù)據(jù)形象化及道路交通安全問題的興趣。

問題引領(lǐng)，激活思維

課堂的每個環(huán)節(jié)都是用問題來推進，每一個問題都為后續(xù)的學習做了鋪墊。課堂主要環(huán)節(jié)通過六個問題，貫穿三個任務，引發(fā)學生深度思考，推動課堂步入高潮。

在任務一中，學生回顧并初步掌握了圖表的制作方法，通過分析對比，發(fā)現(xiàn)了事故次數(shù)特別高的美國，死亡人數(shù)卻遠低于中國。教師拋出了第一個問題，有效地引發(fā)了學生進一步探究我國交通安全事故主要原因的興趣。在任務二中，學生選用了不同圖表來呈現(xiàn)我國道路交通事故主要原因。教師拋出的第二個問題，啟發(fā)學生通過問題對比，梳理總結(jié)了圖表選用的依據(jù)，為任務三的順利開展做好鋪墊。在任務三中先后給出四個問題，通過對這些問題的探究，學生對交通事故的發(fā)生有了更加客觀的認識。課堂的高潮出現(xiàn)在學生對本任務第2個問題的不同見解，通過對《歷年交通事故統(tǒng)計表》的分析，有的學生得出了交通事故數(shù)和死亡人數(shù)雙雙下降的可喜結(jié)論，有的學生卻發(fā)現(xiàn)，“雙降”的背后，死亡率在大幅上升。

高效的課堂來自于教師高質(zhì)量的提問和追問，學生對于同一個問題和現(xiàn)象，思維的深度存在差異。隨著探究的深入，學生的思維充分被激活，學生發(fā)言的積極性充分被調(diào)動，學生互相切磋學習的行為得以強化。

數(shù)據(jù)權(quán)威，揭示真相

高效課堂與有效生成，離不開教師課前充分的準備。課堂中用到的大量數(shù)據(jù)，都來源于國家統(tǒng)計局、公安部交管局等官方網(wǎng)站，其渠道是權(quán)威、嚴謹、可信的，以此來培養(yǎng)學生以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度獲取研究數(shù)據(jù)，展開數(shù)據(jù)分析，使用分析結(jié)果，這也是信息技術(shù)學科特有的解決問題的方法、意識和思維方式。數(shù)據(jù)的遴選工作量很大，而這個辛苦的付出又是值得的，真實豐富的數(shù)據(jù)，讓課堂更加貼近生活，讓活動更加吸引學生，讓分析更加接近真相。同時，教學課件中細節(jié)的把握，美觀、規(guī)范、形式多樣的圖表，處處都散發(fā)著數(shù)據(jù)圖形化的魅力。

課堂的亮點之一是學生對于“雙降”背后存在隱憂的發(fā)現(xiàn)。課后聽課教師對此環(huán)節(jié)大加贊賞，授課教師也連說“幸運”。在我看來，這個看似的幸運，其實是做足了學生學情把握、教學素材準備、課堂提問設(shè)計等一系列備課功夫后的一種必然結(jié)果。

德育滲透，潤物無聲

我們常見的德育課堂，要么是感覺不到德育滲透點，要么是“插入廣告式”“口號式”的德育說教，讓人感覺不自然，其德育效果自然不理想。德育如何無痕地融入課堂教學呢？我想通過這節(jié)課的學習，學生自然會將課堂生成和感悟應用于生活中，會指導糾正自己或家人不良的交通行為。甚至有學生在學習平臺上留言倡議：要通過法規(guī)來約束機動車禮讓行人。果然，在2017年全國各地都紛紛開始通過電子警察抓拍、計分罰款來約束機動車按規(guī)禮讓行人。

正如竇桂梅老師所倡導的：成功的德育滲透，必須去除明顯的道德說教，方能成就“鹽在湯中”的課堂，于是學生方能在鮮嫩可口的湯中不知不覺地吸收了該吸收的“鹽”。德育不是貼上去的，而是“潤”在課堂里面的；不是染上去的，而是“浸”在其中的。

關(guān)于學科核心素養(yǎng)的思考

2016年9月《普通高中信息技術(shù)課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《新課標》）出臺后，基于學科核心素養(yǎng)之計算思維的討論和思考成為教研的新焦點?！缎抡n標》中，對于計算思維是這樣定義的：指個體運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。對于高中信息技術(shù)課程而言，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決問題的方法、意識與思維模式，是高中信息技術(shù)課程目標的一種新取向。周以真教授所強調(diào)的計算思維特征之一是概念化，而不是程序化，這意味著計算思維關(guān)注于問題解決方案的形成過程。計算思維是一種思考方式，計算思維也是一種解決問題的方式。課標組專家李鋒教授提出：中小學計算思維教育就不應限于計算知識的學習和技術(shù)工具的操作應用，更應強調(diào)學生利用計算知識和技術(shù)工具解決問題綜合能力的形成與思維的內(nèi)化。

信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，這絕不是突然出現(xiàn)的新名詞、新事物，也不是對之前學科教育教學探索的簡單否定和摒棄，這些素養(yǎng)的精髓一定是在之前許多優(yōu)秀的課堂教學中反復出現(xiàn)過，只是沒有被如此提煉或引起足夠重視而已。學科核心素養(yǎng)的提出，是對我們的教學到底要教什么的再思考，是對過去優(yōu)秀課堂教學、教育的再思考。思維方法是最高的智慧。教材的新舊不重要，對問題的認識才是最重要的。教師的思維能否打開，能給我們的學生在課堂上留點什么？我想，翟老師的這堂課在此做了一點思考和嘗試。

本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“高中學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略的研究”（課題編號：2017ZJZ040）研究成果之一。