周燕

核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向，也是新課程教學(xué)的最高目標(biāo)。核心素養(yǎng)如何指導(dǎo)我們的教學(xué)？課堂教學(xué)怎樣才能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本期解碼讓我們與教研員、教師再次聚焦基于核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

作為一名信息技術(shù)教研員，我最近兩年有一些惶惑，因?yàn)橹饾u找不到自己的學(xué)科定位。隨著“信息技術(shù)”在教育界逐漸成為熱詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)的頻率也日漸增長(zhǎng)，但是否代表信息技術(shù)教學(xué)逐漸受到歡迎和重視呢？真相并非完全如此，此“信息技術(shù)”非彼“信息技術(shù)”。教育信息化的繁榮并沒(méi)有帶來(lái)信息技術(shù)教育的春天，反而帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)已經(jīng)成為普通人基本素養(yǎng)的今天，信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值是什么呢？“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)教研該往何處用力呢？我想這也是困擾眾多信息技術(shù)教師的問(wèn)題。2017年版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)給了我一個(gè)新的解答。課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念讓我開(kāi)始思考學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題和自己的教研工作。在這個(gè)反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我聆聽(tīng)了幾位不同級(jí)別的專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于本次課標(biāo)修訂工作的解讀或說(shuō)明，幫助我把思考提升了一個(gè)高度。

得其大者兼其小——大局觀促進(jìn)教研長(zhǎng)足發(fā)展

我印象最深的是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉月霞副主任所做的《兩項(xiàng)改革與教研轉(zhuǎn)型》報(bào)告。她帶領(lǐng)聽(tīng)眾通覽了國(guó)家第八次課改至今的概況，讓我們站在國(guó)家民族的角度回頭審視基礎(chǔ)教育的問(wèn)題所在，給教研人指明了努力方向。學(xué)科教研員在與教師交流教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面，時(shí)常會(huì)陷入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)技巧的鉆研而不自知，不同程度上會(huì)忽略了教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的體現(xiàn)；另一方面，課堂上也會(huì)出現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)高高在上，而教學(xué)僅僅就事論事，素養(yǎng)培育難以扎實(shí)落地的問(wèn)題。這種情況出現(xiàn)的原因在于教師大多只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的處理，對(duì)學(xué)科整體的教育目標(biāo)還不明晰，沒(méi)有把學(xué)科核心素養(yǎng)放在全人培養(yǎng)的角度來(lái)看，沒(méi)能把學(xué)科教育放在為國(guó)家培養(yǎng)人才的高度來(lái)對(duì)待。以往自下而上的、自我教育式的探究教研模式也讓教師多走了很多彎路，教研員應(yīng)該負(fù)起責(zé)任。換種視角考慮教研，從大局出發(fā)，把學(xué)科教育教學(xué)放在全人培養(yǎng)的大背景下來(lái)研究課堂，時(shí)刻在教學(xué)中自問(wèn)這種設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生什么品質(zhì)，能讓學(xué)生有什么發(fā)展，為此教學(xué)應(yīng)做怎樣的調(diào)整——這種自上而下的全局視角，會(huì)帶來(lái)教學(xué)和教研的一通百通，學(xué)科的育人目標(biāo)也不會(huì)再是陽(yáng)春白雪，而變成了貫穿教育的主線。古人有云，得其大者可以兼其小，未有學(xué)其小而能至其大者也。大處著眼，才能讓教研工作更有長(zhǎng)足的發(fā)展。

審問(wèn)慎思明辨——教育要研究真學(xué)問(wèn)

多位專家指出，教研要關(guān)注學(xué)科大概念與核心問(wèn)題。挑戰(zhàn)性問(wèn)題往往從學(xué)科核心內(nèi)容中產(chǎn)生，這提示我學(xué)科教研的重心所在。這次新版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念，讓信息技術(shù)學(xué)科更加貼近數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展。在嶄新的大概念的指引下，信息技術(shù)的教學(xué)找到了自身準(zhǔn)確的定位，就是要培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的合格公民，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的建設(shè)者，學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值在此得以體現(xiàn)。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)還停留在應(yīng)用層面，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)往往最終落腳到技術(shù)操作的訓(xùn)練上。所謂的主題式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，還是將操作的內(nèi)容簡(jiǎn)單包裝于技術(shù)應(yīng)用的外殼內(nèi)，細(xì)細(xì)想來(lái)，這種學(xué)習(xí)難免會(huì)馬上被貼上膚淺的標(biāo)簽。究其原因，我們還在把信息技術(shù)僅僅作為工具來(lái)對(duì)待，還不能嘗試用信息技術(shù)來(lái)改變我們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式，甚至是思維方式，還未能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。教師如此，也遑論學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有深入的理解。信息技術(shù)四大核心素養(yǎng)之首便是“信息意識(shí)”，其中提到不僅要對(duì)信息有敏感度，能從萬(wàn)千世界中敏銳地捕捉到相關(guān)信息，更重要的是要會(huì)辨析信息的價(jià)值，會(huì)做出正確的評(píng)價(jià)，也即判斷、篩選、取舍。這是需要信息技術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期熏染的素養(yǎng)，是信息技術(shù)教育要研究的課題。

《禮記·中庸》中講到，人之為學(xué)，要博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，而后才要篤行之。審問(wèn)明辨，較之篤行甚至更為重要，這決定了研究的是否是真學(xué)問(wèn)的問(wèn)題。教研員要對(duì)理論做取舍，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做取舍，唯一的尺子就是真正適切教師和學(xué)生發(fā)展，把真正有營(yíng)養(yǎng)的東西呈現(xiàn)出來(lái)。只有真正地懂得怎樣取舍技術(shù)，讓技術(shù)為人所馭，才能夠在信息時(shí)代與它和平共處，相得益彰。

茍日新，日日新——好習(xí)慣促成高效率

作為教研員，我常常提醒教師“活到老，學(xué)到老”，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念至關(guān)重要，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師每天都在發(fā)展進(jìn)步。我也自詡自己還算是一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的人，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深切感悟到了學(xué)者們的個(gè)人魅力和學(xué)術(shù)風(fēng)范，同時(shí)也為他們的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所折服，清醒地認(rèn)識(shí)到自身的差距。見(jiàn)賢思齊，我也在深刻反思自己的學(xué)習(xí)和工作可以如何改進(jìn)。且不說(shuō)年近70歲的老專家獨(dú)立使用平板演講得心應(yīng)手，古稀之年的學(xué)者使用點(diǎn)陣筆在文稿上勾勾畫(huà)畫(huà)，效果在展示屏幕上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)……單是在眾多的非信息技術(shù)專業(yè)的教師在使用信息技術(shù)手段記筆記、記反思、記思考，而我還在用著原始的爛筆頭。誰(shuí)更樂(lè)于接受新生事物？這個(gè)問(wèn)題給我一個(gè)警醒！還有更多的教師學(xué)習(xí)之后在回頭看，及時(shí)根據(jù)所聽(tīng)所學(xué)，提取自己相關(guān)的角度，汲取自己所需，指導(dǎo)自己工作，調(diào)整自己的態(tài)度方法。由此我想，真正秉持開(kāi)放學(xué)習(xí)悅納的心態(tài)，又輔以適切技術(shù)提高效率，才能茍日新，日日新，又日新！

綜上，教研須置身在國(guó)家教育大政方針的背景下，從浩如煙海的世界中辨出真知，再加上不懈地努力篤行，才有望擔(dān)起責(zé)任，不負(fù)使命。信息技術(shù)教研也是如此。