李向陽

摘 要：不論教師的教，還是學生的學，都離不開“應對”，都應該以應答性活動為中心來組織和開展。教師在英語課堂教學中應充分發(fā)揮自己的主導作用和學生的主體作用，建構高效課堂，促進師生相互學習，共同成長。

關鍵詞：英語課堂；應對；自主學習；構建

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0039-01

一、關于學習的主體性

教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。教學不僅僅包括教師的教，還包括學生的學。在課堂教學實踐中，教學通常包含學生、教師、教材以及學習環(huán)境四個要素。課堂教學只有在與教師、學生、教材和學習環(huán)境的相互作用中，才能夠得以生成。學生學習主體性的發(fā)揮、主體價值的展示和教師主導作用的發(fā)揮是辯證統(tǒng)一的，輕視其中的任何一方面，都會影響課堂教學的實效性。

眾所周知，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“應試教育”面臨著改變。學生學習的主體性在當今的課堂教學實踐中得以體現(xiàn)，學生自主學習、主動探索、自我展示、小組協(xié)作解決問題的課堂教學形式被認為是現(xiàn)代較為理想的教學形態(tài)。然而，在學生、教師、教材和學習環(huán)境這四個要素當中，相較教師、教材和學習環(huán)境而言，最近的討論和研究的重點基本集中在學生這一要素上，強調“自己解決”“自我實現(xiàn)”等，甚至存在一種將學生的“主體性”絕對化的傾向。如果在課堂教學實踐過程中拋開師生的互動、教師的主導、還有教材內容以及學習環(huán)境等因素，課堂教學效益就會大打折扣，而這樣的學生“主體”也將成為懸在半空中的“主體”。

二、“應對”的學生

對參與學習活動的主體——學生來說，學習是一種能動性的活動，而“應對”這種被動的應答卻是這種能動性活動的基礎。不論教師的教，還是學生的學，都離不開“應對”，都應該以應答性活動為中心來組織和開展。所以，“被動的能動性”應該是當前師生在課堂教學中所追求的一種教和學的形態(tài)。首先，學生對于具體表現(xiàn)教學內容的教材的“應對”是很重要的。例如，在閱讀英語文本時，學生通過閱讀被喚起了怎樣的想象，表現(xiàn)出何種敏感？了解了教材上的問題后，學生形成怎樣的印象，形成什么樣的認知？其次，學生在課堂教學中“學習”實質是在教師的介入和指導下學生進行自主的、自立的、探究的、協(xié)作的活動。在英語課堂上采取互動式師生教學方式，就是為了增強師生之間的有效交流。教師在學生英語學習中起著指引方向的用途。互動式教學模式不僅僅包括教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流也是有必要的。

三、“應對”的教師

1.把“學”置于教學的中心

《義務教育英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”在如今的英語課堂教學中，教師的主要任務是：對學生進行英語知識傳授，訓練各項基本技能（聽、說、讀、寫等）和培養(yǎng)綜合運用語言的能力。教師作為課堂教學的主導者，要深刻認識學生在課堂教學中的“主體性”地位，組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有展示的學習，有與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。

2.互動、傾聽、理解

較之于集體劃一的傳統(tǒng)教學，以學為中心的英語課堂教學更加需要師生之間、生生之間的互動和交流。因此，教師要積極地與每一位學生進行互動，要注意深入細致地觀察每個學生，提出具體的學習任務，開展多樣化的師生互動。第一，學會傾聽?；ハ鄡A聽是互相學習的基礎。然而，在實際的課堂教學中，大多數(shù)教師通常只關注自己教學的進度，關注教學內容和任務是否完成，并沒有去考慮學生是否能夠跟上教學的進度，沒有去觀察學生是否接受和理解教學的內容。第二，學會理解。不僅僅去“理解”學生的發(fā)言的意思是什么，還要明白學生發(fā)言內容的背后真正意味著什么，理解學生的發(fā)言內容以及背后所包含的究竟是什么意思。

3.構建相互學習的課堂，培育共同成長的關系

學校不僅是全體學生相互學習、共同成長的地方，也為全體教師發(fā)展和進步搭建了平臺。在學生相互促進、共同成長的教室里，在與物對話、與他人對話、與自己對話的過程中，作為學習者的學生相互學習、相互影響、共同成長，作為教育專家的教師也互相交流、共同提高。這樣在課堂教學中逐漸形成一種“教學相長”的關系，一種在相互交往中共同成長的關系，而主導這一教學關系的人就是教師。

總之，英語教學是教與學的交往互動的活動，是師生雙方相互交流、啟發(fā)、相互溝通、補充的過程。在這個過程中教師與學生之間“教”“學”相長，進而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.