徐珍珍

摘 要：教師在物理教學(xué)過程中要重視課堂教學(xué)的有效性，確保每一個(gè)學(xué)生都能以最佳的狀態(tài)完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而要在物理教學(xué)中確保課堂教學(xué)的有效性，就要做到借助情境創(chuàng)造完成課堂教學(xué)以提高教學(xué)的有效性，在課堂教學(xué)中注重分層教學(xué)，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0031-01

初中階段是學(xué)生接觸物理的初級(jí)階段，在此階段的物理教學(xué)過程中，教師尤其要重視課堂教學(xué)的有效性。通過確保課堂的有效性，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)力可以得到持續(xù)的補(bǔ)充，自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而有效確保自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體課堂教學(xué)過程中，教師可以豐富的教學(xué)情境來體現(xiàn)教材內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生的全面發(fā)展，并給學(xué)生適當(dāng)提供獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生的自主探究能力得到有效提升。通過上述方法的共同配合，教師的教學(xué)目的自然可以輕松達(dá)成，學(xué)生也可以逐漸進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

一、借助情境創(chuàng)造完成課堂教學(xué)以提高教學(xué)的有效性

初中物理知識(shí)點(diǎn)豐富且有趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要意識(shí)到這一點(diǎn)并加以利用，一旦學(xué)生感受到物理知識(shí)的趣味所在，自身的學(xué)習(xí)積極性就可以得到明顯的提升。基于此目的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)情境的構(gòu)建，并引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在相應(yīng)的情境中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過身臨其境的學(xué)習(xí)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的了解深度可以得到進(jìn)一步的提升，也能夠感受到物理知識(shí)的魅力所在。由此，教師就可以確保自身課堂效率和課堂質(zhì)量處于最佳的狀態(tài)。

例如，教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)與“牛頓第一定律”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀的印象，在實(shí)際教學(xué)過程中采用了如下的方法：在課堂開始的時(shí)候，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行四人一個(gè)小組的分配，并且給每個(gè)小組都準(zhǔn)備兩架小車、兩個(gè)斜坡以及一塊抹布。在簡(jiǎn)單介紹牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生通過自身的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來體會(huì)牛頓第一定律。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師再進(jìn)行深層次的理論解釋，由此，學(xué)生就會(huì)對(duì)此部分的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。

二、教師在課堂教學(xué)中要注重分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候會(huì)存在一定的差異，為了確保課堂的有效性，教師需要適當(dāng)采用分層教學(xué)的模式。通過分層模式的開展，教師可以幫助每一個(gè)學(xué)生都在自身已有的物理能力基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所成的成就感，進(jìn)而增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要做好針對(duì)性問題的設(shè)計(jì)，并且需要給學(xué)生提供及時(shí)的鼓勵(lì)。由此，學(xué)生就可以朝著教師預(yù)期的方向發(fā)展，并確保每一節(jié)物理課堂的有效性。

例如，教師在教學(xué)過程中可通過一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)生的不同方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的綜合屬性給學(xué)生做好分層工作。在完成分層工作之后，教師可針對(duì)層次最低的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題，如相應(yīng)的物理定理和概念是什么；針對(duì)層次中等的學(xué)生，教師可詢問概念定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用問題；針對(duì)層次最高的學(xué)生，教師可詢問學(xué)生如何將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。分層問題的設(shè)計(jì)和提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到確保，使學(xué)生的能力更上一層樓。

三、教師要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

物理學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低存在一定的關(guān)聯(lián)。這是因?yàn)槲锢碇R(shí)具備一定的探究性，如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量很難得到有效提升，自然課堂有效性就不能夠得到保證。為此，教師在課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的問題，并要給學(xué)生提供自由思考的時(shí)間。教師在學(xué)生發(fā)表見解之后要耐心對(duì)學(xué)生的想法表示肯定，并適當(dāng)提供建議以完善學(xué)生的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)過程中為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通常會(huì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成新課內(nèi)容的探索，在課堂上提出自己的疑問，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行思考和解答。在學(xué)生完成這一步驟之后，教師再進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度表示肯定。

四、結(jié)語

在物理教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并要做好分層教學(xué)工作。除此以外，教師也要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。只有如此，學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地提升自身的綜合物理能力，教師也才可以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。通過此類教學(xué)措施的長(zhǎng)期堅(jiān)持以及教師的不斷總結(jié)反思和優(yōu)化，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)逐漸調(diào)整到最佳，并能夠打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，從而為今后的物理學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

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