摘 要：在福建省積極推行新高考背景下，針對(duì)當(dāng)前高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)中存在的膚淺學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及應(yīng)對(duì)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，探索研究如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，已是當(dāng)務(wù)之急。課題組經(jīng)過(guò)兩年的“基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐研究”研究和實(shí)踐，形成了以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生活動(dòng)為路徑，以生活情境為載體，以教學(xué)問(wèn)題為支架，以引導(dǎo)學(xué)生深度思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；深度學(xué)習(xí)；生活情境；問(wèn)題支架

作者簡(jiǎn)介：卓碧玲，福建省寧德第一中學(xué)教師。（福建 寧德 352100）

基金項(xiàng)目：本文系寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革科研課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）22-0074-02

一、基于生活情境凝練學(xué)科素養(yǎng)

1. 在時(shí)政熱點(diǎn)的情境中增強(qiáng)政治認(rèn)同和法治意識(shí)。選取當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大事件、黨和國(guó)家的方針政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要問(wèn)題等社會(huì)生活熱點(diǎn)，能體現(xiàn)時(shí)代性、弘揚(yáng)正能量的國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面發(fā)展成就的事例進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)，認(rèn)同正確的價(jià)值觀，把握正確的政治方向，從而提升思想政治學(xué)科素養(yǎng)。例如，在“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”一課中，教師選用學(xué)生時(shí)政述評(píng)“中非南海爭(zhēng)端”的系列材料創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生正確觀察和判斷國(guó)際政治現(xiàn)象，從而堅(jiān)定為維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益而努力的信念。又如“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)中圍繞“《慈善法》的制定過(guò)程是我國(guó)開(kāi)門(mén)立法的典范”的典型事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置探究問(wèn)題，讓學(xué)生感受我國(guó)民主與法治的有機(jī)統(tǒng)一，認(rèn)同我國(guó)人民代表大會(huì)制度，堅(jiān)定擁護(hù)社會(huì)主義政治制度的信念。

2. 在實(shí)際生活情境中培養(yǎng)辯證思維和理性精神。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)”教學(xué)中，教師以當(dāng)今社會(huì)電子等高科技產(chǎn)品如何改變?nèi)藗兩畹囊曨l材料引入教學(xué)，并圍繞情境設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，層層深入引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系。又如，“市場(chǎng)配置資源”教學(xué)中，教師充分挖掘天貓雙11購(gòu)物狂歡節(jié)再次刷新紀(jì)錄以及快遞爆倉(cāng)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物存在的問(wèn)題等學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究。如網(wǎng)購(gòu)的時(shí)候最擔(dān)心遇到支付詐騙、假貨橫行、虛假宣傳等問(wèn)題，若任由這些現(xiàn)象泛濫會(huì)導(dǎo)致什么后果？如何解決這一問(wèn)題？學(xué)生在解決這些問(wèn)題中學(xué)會(huì)理性地科學(xué)地、看待生活現(xiàn)象。

3. 在模擬生活情境中提升公共參與能力。將投資理財(cái)、模擬聽(tīng)證會(huì)、辯論會(huì)等模擬活動(dòng)引入高中思想政治課堂，賦予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，將思想政治學(xué)科理論與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解，在思想、情感、態(tài)度等方面得到升華，獲得社會(huì)參與感。例如，在教學(xué)“民主決策”時(shí)，教師通過(guò)“某公辦高校學(xué)費(fèi)上漲”的模擬聽(tīng)證會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)中深入理解知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

二、基于問(wèn)題支架驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

1. 針對(duì)性問(wèn)題構(gòu)建意義聯(lián)結(jié)。教師通過(guò)研究課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評(píng)估，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和先期知識(shí)等，然后確定設(shè)置哪些問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激活先期知識(shí)，獲取新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接與知識(shí)的深度加工整合，完成知識(shí)與意義的構(gòu)建。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活資源、學(xué)生的認(rèn)知水平等提出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)避免“高大上”、角度要合適、指向要明確、與創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)知識(shí)需緊密相扣，使課堂教學(xué)更加豐滿、生動(dòng)而富有情趣。

2. 層次性問(wèn)題引導(dǎo)思維發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識(shí)水平的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)也有不同層次要求。因此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，設(shè)置層次分明的問(wèn)題，由易到難、由淺入深、由表及里、由此及彼，層層遞進(jìn)，有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入。在教學(xué)《政治生活》中的“民主決策”一課時(shí)，教師設(shè)置“某公辦高校學(xué)費(fèi)上漲”的模擬聽(tīng)證會(huì)，并針對(duì)聽(tīng)證會(huì)程序、要求、內(nèi)容等方面設(shè)置三個(gè)問(wèn)題。第（1）問(wèn)“假如你是聽(tīng)證會(huì)的組織者，為了確保聽(tīng)證會(huì)的科學(xué)性、透明度，應(yīng)邀請(qǐng)哪些方面的人員參加這次聽(tīng)證會(huì)并說(shuō)明”。第（2）問(wèn)“請(qǐng)你代表某一利益方對(duì)該聽(tīng)證方案進(jìn)行論證或質(zhì)詢?！钡冢?）問(wèn)“請(qǐng)你代表決策部門(mén)綜合各方利益群體的意見(jiàn)，最終做出一個(gè)科學(xué)、合理的決策?！边@三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。第（1）問(wèn)從淺層思維角度考查學(xué)生對(duì)民主決策程序的了解，屬于“是什么”的問(wèn)題，了解民主決策需要不同利益主體的參與，主體的廣泛性、代表性有利于決策的科學(xué)、合理。第（2）問(wèn)對(duì)聽(tīng)證方案的合理性、科學(xué)性進(jìn)行論證，屬于“為什么”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究緣由。哪些合理？哪些不合理？為什么？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高層次要求，知其然后知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。第（3）問(wèn)屬于“怎么辦”問(wèn)題，考查綜合應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，既考查學(xué)生的綜合思維能力，又能考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，做到學(xué)以致用。對(duì)于解決第（3）問(wèn)這種深層思維的問(wèn)題，教師充分尊重了學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上形成方案，并由小組代表展示交流。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置和解決符合深度學(xué)習(xí)的基本特征，注重聯(lián)系與建構(gòu)、注重遷移與應(yīng)用。

3. 開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)高階思維。新高考命題堅(jiān)持能力立意的取向，注重發(fā)掘時(shí)代主題，精選題材，構(gòu)建問(wèn)題情境，強(qiáng)化考查學(xué)生的高階能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)，因此教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要具有開(kāi)放性。例如，在教學(xué)“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”一課時(shí)，教師通過(guò)電影《刮痧》講述的美籍華人使用中國(guó)古老的治療方法——刮痧來(lái)治療孫子的病，卻被美國(guó)人認(rèn)為是不合兒童保護(hù)法，被剝奪撫養(yǎng)權(quán)的情境，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是一個(gè)不同文化，不同價(jià)值取向產(chǎn)生的文化沖突，有什么樣的文化心態(tài)，就有什么樣的文化沖突，你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)，請(qǐng)運(yùn)用歷史唯物主義的知識(shí)說(shuō)明理由”。這樣的教學(xué)問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用判斷推理綜合分析批判等綜合思維，深入思考和準(zhǔn)確判斷，探究現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)原因，形成正確的思想方法和價(jià)值準(zhǔn)則。學(xué)生可以選擇支持，也可以選擇反對(duì)，說(shuō)明支持或反對(duì)的理由，也可選擇綜合分析，說(shuō)明其片面性，等等。類(lèi)似這樣的頭腦風(fēng)暴，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題。

4. 拓展性問(wèn)題提升學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用，即學(xué)以致用，因此問(wèn)題的設(shè)置要能把學(xué)生的思維拓展延伸到課外，關(guān)聯(lián)到學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和內(nèi)心世界，以促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成，在解決實(shí)際生活情境問(wèn)題中形成關(guān)鍵能力和優(yōu)良品質(zhì)。例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”時(shí)，要求學(xué)生將所學(xué)的聯(lián)系觀應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，結(jié)合自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)，全面考慮當(dāng)?shù)氐母鞣N條件，以小組為單位草擬一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并說(shuō)明哲學(xué)依據(jù)。將知識(shí)運(yùn)用到新情境中來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的成功需要各種條件，既要注重客觀條件，又要恰當(dāng)運(yùn)用自身的主觀條件，既要把握有利條件，又要克服不利條件，做到一切以時(shí)間地點(diǎn)條件為轉(zhuǎn)移，從而認(rèn)識(shí)到今天在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，是為將來(lái)走上社會(huì)成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值做準(zhǔn)備，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

總之，掘取生活資源以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生深度思維，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是高中思想政治課促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的題中之義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孟玲.高中政治問(wèn)題意識(shí)與有效教學(xué)的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011，（2）.

責(zé)任編輯 黃 晶