摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，課程改革的逐漸深入，“核心素養(yǎng)”這一概念一經(jīng)提出就引起了教育界的重視。但目前高中教師仍然將提升學生成績?yōu)榻虒W重頭戲，在教學中習慣使用灌輸式教學向?qū)W生傳授知識，導(dǎo)致學生興趣低下、教師教學質(zhì)量差等現(xiàn)象普遍存在于高中課堂中。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學觀念，重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，通過構(gòu)建高效課堂，提升教學質(zhì)量，為學生今后綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。文章針對核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建這一課題展開了詳細分析，希望能給相關(guān)工作者提供教學思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；高效課堂；構(gòu)建

作者簡介：王治平，湖北省宜昌市科技高中教師。（湖北 宜昌 443003）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0041-02

深受傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學中更重視學生的成績，容易忽略學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。尤其是高三學生面對越來越臨近的高考，在教師灌輸式的教學下容易產(chǎn)生厭倦學習的心理，從而降低學習效率。如今，教育界對于學生的核心素養(yǎng)給予了一定的關(guān)注，同時對教師提出了更嚴格的要求，不僅要求教師為學生構(gòu)建高效課堂，讓學生在課堂中充滿動力，還要求教師重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此促進學生的均衡發(fā)展與教學質(zhì)量的提高，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、目前高中數(shù)學課堂存在的問題

1. 課堂氣氛過于沉悶，缺乏趣味性。高中數(shù)學知識相對抽象，在傳統(tǒng)教學中教師過于注重向?qū)W生傳授知識，難以吸引學生關(guān)注，而學生在學習過程中也頗感吃力。如果教師不能讓課堂變得活躍、有趣味，學生則無法集中注意力，甚至會產(chǎn)生排斥數(shù)學的心理。因此，教師需要構(gòu)建高效課堂，提高課堂趣味性，改變傳統(tǒng)課堂沉悶的現(xiàn)狀，提升學生參與課堂的積極性，使高效課堂充分發(fā)揮出“高效”的作用。

2. 學生處于被動地位，不善于思考。數(shù)學是一門邏輯思維能力較強的學科，學生在學習過程中需要開動腦筋、運轉(zhuǎn)思維，才能理解數(shù)學的含義。從目前學生的學習現(xiàn)狀來看，不善于思考是學生在學習過程中顯著存在的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師傳授知識后學生思考不充分。學生在學習過程中習慣處于被動地位，具有較強的依賴性，習慣等待教師的講解，自身沒有深入思考問題，從而降低了學習效率。二是在遇到困難時學生思考不充分。由于數(shù)學的學科特點，學生在學習過程中需要不斷地進行計算，然而在這個計算過程中難免會出現(xiàn)較多的難題，學生若是沒有解題思路，容易減緩思維的運轉(zhuǎn)速度，從而影響解題過程，不利于學生數(shù)學能力的提高。

3. 教師對學困生未給予一定的重視。目前，我國大部分學校仍實行大班制，在教學中教師難以兼顧全班學生的情況，尤其是對學困生的重視程度不夠，沒有采取有效的措施提高學困生的綜合成績，從而影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)全面了解學生情況，在教學中注重培養(yǎng)、提高每一位學生的核心素養(yǎng)與學習成績，從而帶動整體學生綜合能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建數(shù)學高效課堂的措施

1. 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效課堂。數(shù)學源于生活，又必將回歸生活。日常生活中的許多現(xiàn)象與數(shù)學有著密切的聯(lián)系，同時在學習數(shù)學后，還可以運用數(shù)學知識解決生活中出現(xiàn)的一些問題，這就是為什么極具抽象化特點的數(shù)學會成為一門基礎(chǔ)學科的原因之一。然而，數(shù)學的抽象化特點讓許多學生“學而止步”，他們放棄學習數(shù)學，導(dǎo)致偏科。鑒于此，教師在教學活動中應(yīng)采取有效措施，讓學生會學數(shù)學，愛上數(shù)學。在教學中結(jié)合教材內(nèi)容適當創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓熟悉的生活場景激發(fā)學生探索知識的欲望，幫助學生更好地理解知識，增強他們學習數(shù)學的信心，消除他們抵抗學習數(shù)學的心理，有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如，在教學《橢圓》這一課時，由于學生都見過橢圓形狀的物品，對于橢圓的形狀相對容易理解，但橢圓的定義則具有一定的難度。若教師不注重學生對橢圓定義的理解，則很難順利開展教學活動。因此，教師可以在上課時先跟學生討論日常生活中橢圓形形狀的物品，吸引學生注意教材知識，隨后請一名學生上講臺按教師的指導(dǎo)進行操作。等到學生準備好后，教師可以讓學生固定兩根大頭釘，并且設(shè)置兩個大頭釘間距為10cm，再在兩個大頭釘內(nèi)使用細繩固定住，用筆尖拉緊大頭針，開始畫圖。講臺上的學生通過作圖、講臺下的學生通過觀看，均已明白了橢圓的定義，此時學生還有著高度的學習熱情與注意力，教師可以將學生引入教材的學習中，幫助學生深化橢圓的定義，鞏固對橢圓知識的記憶。如此一來，不僅幫助學生理解了教材內(nèi)容，而且有利于教師完成教學任務(wù)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 結(jié)合實際情況分組合作，構(gòu)建高效課堂。高中階段的學習任務(wù)較重，學生的學習壓力過大，平時與其他同學交流的機會較少，這樣會使學生之間缺乏必要的溝通，不利于培養(yǎng)學生的團隊意識。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，在設(shè)計的教學環(huán)節(jié)中適當?shù)刈寣W生分小組進行學習，為學生之間的友好交往搭建溝通的橋梁，讓學生在小組合作學習中共同分享學習經(jīng)驗，共同提高數(shù)學能力，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如，在教學《不等式的性質(zhì)與數(shù)列的綜合運用》時，教師可以先向?qū)W生詳細講解不等式的性質(zhì)，以及與數(shù)列之間存在的關(guān)系。為了幫助學生理解兩者關(guān)系，并有效運用與實際的學習中，教師可以把學生分成幾個小組，由學生選出小組組長。待學生準備好后，教師出示“在等比數(shù)列{an}中，若a5=4、a7=6，那么a15等于多少？”的等比數(shù)列問題，讓學生在小組之間展開討論并進行計算，最后由小組組長向全班同學展示小組討論得到的結(jié)果。學生在計算過程中會出現(xiàn)不同的見解與算法，可以鍛煉學生的思維能力。在進行小組合作學習時，教師可以適當設(shè)置激勵制度，避免學生出現(xiàn)懈怠、應(yīng)付了事的態(tài)度。在小組中發(fā)現(xiàn)有學生表現(xiàn)不錯、積極發(fā)言參與討論，教師可以在小組展示討論成功后，給予學生表揚與鼓勵。通過小組合作的方式，不僅提高了學生的學習興趣，在培養(yǎng)他們團隊合作意識的同時，還培養(yǎng)了他們的人際交往能力。

3. 結(jié)合教材理論參與實踐，構(gòu)建高效課堂。數(shù)學是一門抽象性較強的學科，學生在學習過程中經(jīng)常感覺自己已經(jīng)掌握所學知識，但在實際運用中又總是會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。筆者認為，造成這種現(xiàn)象的原因多數(shù)是因為學生的理論知識不夠扎實，沒有真正掌握實際運用技巧，無法將理論知識順利運用于實際生活中。因此，教師在教學中應(yīng)思考如何將學生的實際生活作為傳授理論知識的切入點，讓學生在學習理論知識后能將其運用到實際情況中，達到學以致用的教學效果。例如，在教學《概率》這一課時，由于學生在日常生活中經(jīng)常會遇見關(guān)于概率的問題，如放學回家過馬路時紅燈的概率是多少、逛超市付款的數(shù)目是雙數(shù)的概率是多少、節(jié)假日旅行是晴天的概率是多少等問題，這些看似是生活中的平常小事，實際上都隱藏著一些規(guī)律。因此，針對這些與貼近生活的理論知識，教師可以通過參與實踐的方法，幫助學生理解知識的定義，同時讓學生通過實踐，鞏固對知識的記憶，起到理論知識與實際操作相結(jié)合的作用。另外，教師可以讓學生在課前預(yù)習教材內(nèi)容，并與學生一起回憶自己以往的生活經(jīng)歷，聯(lián)想自己是否曾經(jīng)也遇到過這些問題，是否可以嘗試計算發(fā)生這些事情的概率，在計算之后進行驗證，與全班同學一起分享驗證的結(jié)果。通過參與實踐，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解理論知識，解決實際生活中出現(xiàn)的問題，讓學生在實踐后發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學的關(guān)系，帶動學生求知的欲望，真正體現(xiàn)出構(gòu)建高效課堂與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義。

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，并借助高效課堂的優(yōu)勢帶動學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 羅文婷.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2017，（12）.

[2] 劉春鳳.小學高年級數(shù)學課堂教學中高效情境的創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（17）.

[3] 汪紅洋.創(chuàng)設(shè)生活情境構(gòu)建數(shù)學課堂[J].小學科學（教師版），2017，（10）.

[4] 黃玉碉.創(chuàng)設(shè)有效教學情境構(gòu)建高效數(shù)學課堂[J]. 廣西教育，2017，（41）.

責任編輯 黃 晶