陳雪貞

(福建醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州350122)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC以及云課堂等一系列新興教育技術(shù)的產(chǎn)生，為大學(xué)教學(xué)提供了將傳統(tǒng)的課堂從線下帶到線上、從定時(shí)定點(diǎn)拓展到隨時(shí)隨地的嶄新的教學(xué)模式，改變了教師和學(xué)生在教學(xué)中的定位，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和研究逐漸成為教育改革爭(zhēng)相探索的熱點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前由學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；課堂上，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。筆者結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以期克服目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題，提升教學(xué)成效。

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)及面臨的主要問(wèn)題

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是面向醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的選修課程，內(nèi)容包括閱讀、聽(tīng)力和寫作3大模塊。其中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作一直是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一塊“難啃的骨頭”。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作模塊的教學(xué)內(nèi)容主要分為病歷寫作和摘要寫作兩大模塊。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作有著明顯的自身特點(diǎn)：(1)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯多?，F(xiàn)代英語(yǔ)約有50多萬(wàn)個(gè)詞匯，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量高達(dá)20余萬(wàn)個(gè)，在一般英語(yǔ)中出現(xiàn)頻率較低[1]，要求學(xué)生熟悉和掌握比較多的專業(yè)詞匯量。(2)特定的格式和句型。一般以短句型為主，入門相對(duì)容易，實(shí)用性強(qiáng)，但要求學(xué)生熟讀和背誦掌握。(3)語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)歧義。語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)、精煉，不需要過(guò)多的修飾。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求更高，更加注重實(shí)踐提升，提倡“做中學(xué)”。這就決定其與一般英語(yǔ)寫作具有不同的教學(xué)要求。

目前，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：(1)許多醫(yī)學(xué)生的專業(yè)詞匯儲(chǔ)備不足，不能完全滿足課堂需求，大量的專業(yè)詞匯時(shí)常讓醫(yī)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)陷入迷茫，學(xué)習(xí)效果不盡人意。(2)我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程共計(jì)72課時(shí)，涉及閱讀、聽(tīng)力和寫作，其中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作僅有14個(gè)課時(shí)，課時(shí)有限使教學(xué)內(nèi)容的深、廣度受到極大限制。(3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好適應(yīng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)需求，在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，依然以教師為主體，采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不大。(4)我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)采取大班教學(xué)(每班50～80人)，教學(xué)內(nèi)容較多，且受現(xiàn)有師資力量的限制，學(xué)生課堂寫作及教師個(gè)性化批改和輔導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作在期末考核中得分較低。以2015-2016學(xué)年第2學(xué)期期末摘要改錯(cuò)考試為例，臨床專業(yè)該項(xiàng)平均分僅為2.05分(滿分10分)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于合格線。大部分學(xué)生反映，課堂教學(xué)之后，仍然“不會(huì)寫”“很怕寫”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是被動(dòng)地接受信息，而是以自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行建構(gòu)，從而獲得對(duì)意義的理解。在建構(gòu)主義視角下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者[2]。

(一)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的情況，選擇是否再次觀看教學(xué)視頻，直至掌握相關(guān)知識(shí)。特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻就能基本掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的特定格式和句型，在課前輕松的環(huán)境中反復(fù)學(xué)習(xí)使學(xué)生降低對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的畏難心理。

(二)拓展學(xué)習(xí)的延伸性

由于翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了課堂時(shí)間，使得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作不再局限于14節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到極大的拓展。這對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作尤為關(guān)鍵，大量的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)以及大量的寫作案例，僅靠課堂時(shí)間是無(wú)法完成的，需要學(xué)生在課外投入大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

(三)凸顯學(xué)習(xí)的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生的角色，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂上，作為課堂主體的學(xué)生可以通過(guò)個(gè)性化的項(xiàng)目展示學(xué)習(xí)成果，如英語(yǔ)摘要寫作與翻譯、病歷翻譯與改錯(cuò)等，教師在翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生答疑解惑，提供個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但增加對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，完成知識(shí)的建構(gòu)。

(四)增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

除了教師精心制作的視頻、課堂上豐富的教學(xué)互動(dòng)外，翻轉(zhuǎn)課堂還將現(xiàn)階段十分流行的“微信”應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，使得個(gè)性化批改和輔導(dǎo)也能得以實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前教學(xué)視頻讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)答疑、學(xué)后作業(yè)以及自主再學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，構(gòu)建接近真實(shí)的交流情境，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流。如讓學(xué)生通過(guò)小組討論、實(shí)際演練、實(shí)際應(yīng)用知識(shí)等不同的方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，記住所學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后提升3個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)。

圖1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究流程

(一)課前自學(xué)

作為翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的一部分，課前學(xué)生自學(xué)不僅影響著課前其他活動(dòng)的有效展開(kāi)，而且還對(duì)課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行起著保障作用。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前自學(xué)至關(guān)重要[4]。首先，教師精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)，列出“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于半結(jié)構(gòu)式英文摘要的4大要素OMRAC(即目標(biāo)、方法、結(jié)果和結(jié)論)的視頻和PPT課件時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握這4大要素的常用句型和語(yǔ)言特征。其次，教師選取醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的精華部分制作成10分鐘以內(nèi)的課前教學(xué)視頻，并提供學(xué)習(xí)參考書目和輔導(dǎo)資料等，上傳微信群，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教學(xué)視頻，查閱參考資料，完成課前自學(xué)任務(wù)。

(二)課中內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂采用開(kāi)放式的課堂，在學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地在課堂中開(kāi)展實(shí)際演練、作品展示、提問(wèn)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的共性教學(xué)和個(gè)性輔導(dǎo)。該模式將學(xué)生在課堂上分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和學(xué)習(xí)交流，共同完成探索性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)朋輩教學(xué)，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和解決問(wèn)題的能力。

(三)課后提升

概念的內(nèi)化，尤其是復(fù)雜、非良構(gòu)、不能自發(fā)建立的知識(shí)概念的內(nèi)化，僅通過(guò)一次內(nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過(guò)多次內(nèi)化、多個(gè)情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握[5]。因此，課后提升對(duì)知識(shí)的鞏固十分的重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用學(xué)校教務(wù)處的“課程中心平臺(tái)”，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)和課中內(nèi)化情況，有針對(duì)性地布置“學(xué)后作業(yè)”，讓學(xué)生更好地檢查自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)需要再次學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和教學(xué)課件。任課教師要不斷健全和完善學(xué)生課后再學(xué)習(xí)資料庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與反饋，通過(guò)多種手段鼓勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)，建構(gòu)和完善自身知識(shí)。

四、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的成效分析

(一)摘要改錯(cuò)教學(xué)效果成效分析

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，針對(duì)選修《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力前測(cè)，從中挑選7個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平無(wú)明顯差異的班級(jí)，4個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)作為對(duì)照班。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)學(xué)期后，對(duì)這7個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)摘要寫作的測(cè)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果。據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的摘要改錯(cuò)成績(jī)平均值為2.76，而對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?.03，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班提高了0.73分，同比提高36.0%，效果顯著(表1)。

表1 摘要改錯(cuò)成績(jī)班級(jí)對(duì)照表

為進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班摘要改錯(cuò)成績(jī)顯著提高是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，使用SPSS23.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的摘要改錯(cuò)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，根據(jù)萊文方差等同性檢驗(yàn)，F(xiàn)值為1.452，顯著性為0.229，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的摘要改錯(cuò)成績(jī)方差無(wú)顯著性差異(P<0.05)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組2個(gè)樣本集沒(méi)有顯著性差異。而根據(jù)平均值等同性T檢驗(yàn)，T值為4.897，顯著性(雙尾)為0.000，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的摘要改錯(cuò)成績(jī)具有顯著差異(P<0.05)。摘要改錯(cuò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果比使用傳統(tǒng)教學(xué)效果有了顯著提高(表2)。

表2 摘要改錯(cuò)成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

(二)翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)卷調(diào)查與分析

課程結(jié)束后針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法。問(wèn)卷共發(fā)放220份，回收220份，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析如下：(1)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果顯著。42.3%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)掌握更長(zhǎng)久，43.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到更多東西，52.7%的學(xué)生認(rèn)為更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，高達(dá)84.1%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果更好，認(rèn)為沒(méi)有區(qū)別的僅有15.9%。(2)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率高。58.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率高，39.1%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率一般，與傳統(tǒng)課堂無(wú)太大差別，而僅有2.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率低。(3)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升自學(xué)能力。63.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升自學(xué)能力，34.1%的學(xué)生不知道翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于提升自學(xué)能力，而僅有2.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不利于提升自學(xué)能力。(4)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升溝通能力。62.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生溝通能力，34.1%的學(xué)生不知道翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于提升溝通能力，而僅有3.2%的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂不利于提升溝通能力。(5)繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教育的意愿強(qiáng)。56.4%的學(xué)生愿意繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教育，40%的學(xué)生對(duì)繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的意愿一般，而僅有3.6%的學(xué)生不愿意繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教育。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)思維得到了較大改變，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的熱情和投入度明顯高于對(duì)照班。通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了較好的鍛煉，學(xué)生涉獵知識(shí)面更加廣泛，對(duì)知識(shí)的理解也更加系統(tǒng)和深入，掌握得更加扎實(shí)。

五、提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂成效的對(duì)策

通過(guò)后測(cè)成績(jī)對(duì)照分析，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作能力得到了明顯提升，平均成績(jī)提升36.0%。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)與完善，進(jìn)一步提升其應(yīng)用成效。

(一)提升教師教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的“知識(shí)傳授”過(guò)程主要由教師提供的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT等教學(xué)材料來(lái)完成。因此，提供豐富、便捷的課前教學(xué)材料是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的首要問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查中，38.2%學(xué)生仍然認(rèn)為課前教學(xué)資源提供不夠，84.1%的學(xué)生認(rèn)為課前資料應(yīng)提供教學(xué)PPT，59.1%的學(xué)生認(rèn)為課前資料應(yīng)提供教學(xué)視頻。這些數(shù)據(jù)表明，任課教師不僅要充分掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)，而且要有較強(qiáng)的教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力。以課前教學(xué)視頻為例，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、知識(shí)主題的突出性、互動(dòng)策略、時(shí)長(zhǎng)和操控性等，避免死板、單調(diào)的講述[6]。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)等等都需要較高的理論水平，這對(duì)教師的教學(xué)科研能力提出了更高的要求。

(二)提高學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生的自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵因素。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課前自學(xué)、課中內(nèi)化或者是課后提升，都始終以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為前提。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，部分學(xué)生在課前無(wú)法始終保持自學(xué)的熱情，或者因沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備而導(dǎo)致課內(nèi)討論和個(gè)人匯報(bào)質(zhì)量一般。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資料的增多以及在線學(xué)習(xí)等新技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生不僅需要掌握新技術(shù)，適應(yīng)新形式，更重要的是要具備快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力，并且學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，懂得自我學(xué)習(xí)評(píng)估，進(jìn)行自我提升。

(三)豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)組織形式，必須要在外部環(huán)境支持的條件下，與其他教學(xué)策略共同配合，圍繞教學(xué)內(nèi)容，依靠教學(xué)主體和教學(xué)條件，才能取得良好成效。因此，要進(jìn)一步研究和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍及其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，逐步取得全體師生的認(rèn)同，使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施擁有較好的外部支持環(huán)境；要進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略的組合教學(xué)研究，不斷在實(shí)踐中豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；要充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，搭建云資源平臺(tái)，利用VR虛擬教學(xué)技術(shù)等多種先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)條件，使翻轉(zhuǎn)課堂更具有智慧性和趣味性。