錢金

摘 要：英語閱讀對話教學在英語教學中占據(jù)重要地位，但是部分教師忽視對話教學的邏輯性、整體性與自主性，使得學生英語運用能力得不到有效的提升。教師要注重創(chuàng)設主題情境，幫助學生搭建知識平臺；實現(xiàn)整體輸入，幫助學生掌握知識結構；關注語言運用，幫助學生建構知識體系，進而推進英語閱讀對話教學走向高效。

關鍵詞：對話教學；小學英語；語篇意識；閱讀教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0029-01

對話型的閱讀材料是英語教學中最常見的類型之一，但觀察當下的對話教學發(fā)現(xiàn)，師生之間、生生之間的對話仍然以固定的句型為主，既沒有相關聯(lián)的語境，也沒有上下文連接，更缺少真情實感的交流。因此，整個對話教學缺少邏輯性、整體性和自主性，學生的英語運用能力得不到提升，英語素養(yǎng)得不到提高。針對對話教學出現(xiàn)的問題，本文嘗試從語篇整體意識的角度入手，研究如何在對話教學中創(chuàng)設主題情境、實現(xiàn)整體輸入、關注語言運用，進而提升對話教學的效率。

一、創(chuàng)設主題情境，幫助學生搭建知識平臺

語篇背景下的對話教學，是指教師充分挖掘英語教材中的對話素材，將文本所包含的語言、情感等有機地結合在一起，為整個對話教學創(chuàng)設主題情境。例如，在教學三年級下冊Unit 7 On the farm的故事板塊時，教師可以將教學活動放置在農(nóng)場主題情境中，讓學生在農(nóng)場情境中復習背景知識、呈現(xiàn)對話內(nèi)容、操練目標語言、實現(xiàn)語言輸出，進而使整個對話教學沉浸在生動有趣的氛圍之中。首先，教師可以播放節(jié)奏輕快、歌詞易懂的英文歌曲“Alibabas Farm”，其目的是吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中進入情境。接著，教師可以借助歌曲“What are these”引導學生復習已經(jīng)學習的水果類單詞apple、orange，然后在談論歌曲的過程中引出新的單詞pear、cow、pig等。接下來教師可以借助多媒體播放小動物的叫聲，要求學生根據(jù)叫聲猜測小動物的名稱，進而幫助學生鞏固剛剛接觸的單詞。通過上面主題情境的創(chuàng)設引出了對話話題——農(nóng)場，接下來教師可以要求學生根據(jù)“farm”提出自己想要知道的問題。由于有了之前的鋪墊，學生自主提問非常踴躍，如“Whats on the farm、Whose farm is it、What can we do on the farm...”。在這個環(huán)節(jié)中，教師將提問的主動權交給學生，不僅激發(fā)了學生的思維，還幫助學生搭建了知識的平臺，引導學生在主題情境下感知語言、習得語言。

二、實現(xiàn)整體輸入，幫助學生掌握知識結構

閱讀教學所使用的教材，各個語句之間不論結構還是意義都存在一定的聯(lián)系。因此，語篇背景下的對話教學也應該關注文本的整體結構，引導學生關注文本中語義的連貫、語篇的銜接，進而讓學生完成正確理解語言并傳遞信息的任務。語義的連貫是指文本內(nèi)容表達的是相互關聯(lián)的信息，這些相互關聯(lián)的信息構成整個文本信息，這也表明對話交流中對話雙方的語言有邏輯性，有先后順序之分，不能隨意顛倒。例如，在教學五年級下冊Unit 1 Cinderella的故事板塊時，為了達到讓學生整體感知文本的目的，教師可以將文本大意歸結為一些簡單的句子，如“Cinderella puts on the new clothes and shoes、A fairy comes、Cinderella has a good time at the party、There is a party at the princes house，but Cinderella cant go”，讓學生進行排列句子的練習。排列句子的練習不僅可以引導學生完整閱讀文本，還能促進學生關注語句的先后順序與語義的連貫程度，進而引導學生在整體輸出對話的同時掌握語句的先后順序與內(nèi)在邏輯，幫助學生建構知識結構。對話結構應該是一個上下連貫、條理清晰的整體，教師在設計對話活動時，還要注意引導學生關注文本中人物對話的策略，引導學生掌握發(fā)起話題的技能、接住話題的技能、轉換話題的技能等。在英語對話中，如果學生心中有了整體意識，則學生交流的信心與能力也會有所提升。

三、關注語言運用，幫助學生建構知識體系

陳力老師曾說過：“語言技能的實際操作需要一個宏觀監(jiān)控者，這個監(jiān)控者就是語篇情境，只有這樣語言活動的實際操練才能達到目的?！痹谶M行對話教學之前，教師需要了解對話的對象、對話的目的以及對話的方式。新課程標準也指出，只有實現(xiàn)對話交流的真實性與交際性，才能真正實現(xiàn)語言綜合能力的提升。例如，在教學四年級上冊Unit 4 I can play basketball的故事板塊時，為了讓學生操練本單元的目標句型“What can you do”，教師可以為學生創(chuàng)設一個語言交流情境。教師拿出一個真實的籃球一邊做投籃動作，一邊說：“Look this is a basketball. I can play basketball. Can you play basketball？”當有學生回答“No”時，教師可以順勢引出目標句型“What can you do”，并將句型放置在真實的語境中，引導學生談論“會干什么、能干什么”。在關注語篇語言運用的過程中，學生的語言實現(xiàn)了自然融合與豐富拓展，語言運用能力得到顯著提升，知識體系也得到有效的建構。

總之，英語閱讀對話教學要求教師在創(chuàng)設教學活動時做到有聲、有情與有形。教師應該注重創(chuàng)設主題情境，幫助學生搭建知識平臺；實現(xiàn)整體輸入，幫助學生掌握知識結構；關注語言運用，幫助學生建構知識體系，進而推進英語閱讀對話教學走向高效。

參考文獻：

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