李嬌

摘要：教師進行幼兒個案觀察記錄是一個很好的習慣，是進行行動研究中不可或缺的重要手段，有了幼兒教師日常的觀察與研究記錄，幼兒教學才能有據(jù)可循、有根可查。本文對幼兒個案觀察記錄的思考做了簡要的分析，并希望找出幼兒教師現(xiàn)有的觀察記錄中的問題所在，并嘗試著通過采用各種不同使用策略提高幼兒教師觀察記錄思考的能力，讓幼兒在教師的精心呵護下茁壯成長。

關鍵詞：幼兒觀察記錄；行動研究；提升策略；分析與思考

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0221-01

撰寫個案記觀察記錄指的是幼兒教師在實際的教學工作中，對幼兒的個案進行科學的觀察，并將觀察到的信息撰寫下來，通過針對性的反思，找到有效的個別教育策略。個案觀察記錄如果做得成熟嚴謹，不僅能夠促進幼兒教師的專業(yè)化向更好的方向發(fā)展，還能讓其他教師從個案觀察記錄中得到啟發(fā)，再去不斷對自己的個別化教育策略進行有效的完善和豐富。我園積極開展對幼兒個案觀察研究的方法與嘗試，并且在研究的過程中對幼兒進行了個案觀察記錄。

1.草根微視——教師進行幼兒個案觀察記錄

在對幼兒進行觀察記錄時，教師通常使用兩種常見的方法，一種是繪制行為核對表，另外一種是軼事記錄。一般來說，幼兒教師通過采集數(shù)據(jù)得出結論后，會繪制一個行為核對表，作為對幼兒觀察的重點依據(jù)手段，在日常的教學生活中不太常見，可以用在月末、季末或者年末總結的時候進行對比分析。軼事記錄是教師在日常的教學行為中經(jīng)常采用的一種記錄方法，利用聲音、錄像、文字等手段把自然狀態(tài)下表現(xiàn)出來的行為、發(fā)生的活動、有趣的現(xiàn)象與事件全面詳細地記錄下來。幼兒個案觀察記錄也是屬于軼事記錄的一種，是幼兒教師通過對每天的教學生活用心地觀察，觀察與記錄有關幼兒在自然狀態(tài)下表現(xiàn)出來的反應，或者學習活動與特殊的事件發(fā)生的過程中幼兒的態(tài)度與行為狀態(tài)。出于這樣的思考方式，我們就可以設計跟本園實際情況相符合的幼兒個案觀察記錄表。

2.現(xiàn)狀審視——對我園教師進行幼兒觀察記錄現(xiàn)有狀態(tài)的解析

2.1記錄簡單，只有寥寥數(shù)語。對幼兒進行觀察記錄時，要本著就事論事的記錄心態(tài)，把幼兒在自然狀態(tài)下發(fā)生的行為描述清楚，要詳細刻畫幼兒的語言、動作、神情等，如此全方位的進行描述才能讓幼兒更直接的投射在幼兒教師的觀察中，有利于教師對幼兒進行心理分析，從外部的描述來折射幼兒內(nèi)心的想法。我園的很多教師進行幼兒觀察記錄的時候，做得記錄非常簡單，或者只有一句話，寥寥數(shù)語。例如，今天小萱萱來幼兒園的時候，又是哭個不停，在班級老師連哄帶騙的勸導下，她的情緒終于有了稍微的緩和。如果這樣進行個案記錄，只是描述了觀察到的表面現(xiàn)象，而對小萱萱同學的哭鬧程度如何、哭鬧持續(xù)了多長時間等沒有再做記錄。

2.2沒有目的，突然發(fā)現(xiàn)的記錄。幼兒過幼兒個案觀察記錄，應該是一個有目的有計劃的觀察記錄。如果教師想要對哪個幼兒進行追蹤觀察，事先就應該對被觀察的幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為有所了解，每一次做的記錄都應該是有目的的、是帶著問題、帶著思考進行的觀察研究，而不是在突然發(fā)現(xiàn)的。例如，教師正在記錄研究攻擊性行為的某些特征表現(xiàn)時，突然聽到一個聲音，原來是某個小朋友把飯打翻了，這時候有幼兒來報告，誰誰又打人了，教師的觀察記錄中就會描述一些突然出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得原來的個案觀察記錄失去了連貫性。

3.策略透視——提高教師幼兒個案觀察記錄能力的思考及手段

3.1明確幼兒個案觀察記錄的目的，并進行后續(xù)觀察設計。進行幼兒個案觀察記錄研究的目的就是要不斷的觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒并進一步去了解幼兒，如果幼兒在日常學習生活中出現(xiàn)一些不良的行為，某些老師就會批評和抱怨，之所以有這種反應，就是因為沒有真正的去觀察幼兒表現(xiàn)出這種行為的原因，沒有真正的走進幼兒，嘗試教師與幼兒心靈的交流。倘若教師能夠靜下心來去觀察這些幼兒，用心靈去讀懂他們，并尋找相關的對策，那么觀察就會發(fā)生更大的作用，會對師生關系產(chǎn)生有利的影響，緩和師生原有的矛盾，能夠讓教師快速的解決實際問題。另外，根據(jù)觀察做的記錄表還需要后續(xù)的跟進觀察，根據(jù)產(chǎn)生的效果是否有所改善，倘若有改善就業(yè)不再進行后續(xù)設計，沒有改善的情況下要分析以下原因。

3.2通過進行多渠道的學習，讓幼兒教師在記錄中成長。建議我園的管理者多多在幼兒園中安排一些專家講座，或者典型的案例分析，讓幼兒教師通過了解，學會如何進行個案觀察的記錄。通過專家的講解與分析，我們梳理出觀察記錄的具體思維步驟：首先，教師要學會看"什么"，比如在觀察的過程中要關注幼兒的表情和動作；其次，教師要學會"怎么"看，教師在觀察幼兒的行為時，要把他們每個動作環(huán)節(jié)都列在重點觀察的范圍內(nèi)，并根據(jù)幼兒當時的表現(xiàn)，提出相應的問題來引導；最后，如果通過上面兩個步驟的觀察，已經(jīng)實現(xiàn)了觀察的預期目標，就可以中止觀察活動。倘若教師再加入一些新的元素，進行動態(tài)觀察，幼兒的發(fā)展就還會繼續(xù)，這時候教師就會有新的觀察目的與方向。

4.總結

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會對幼兒教師教學研究的重視，基于幼兒去發(fā)現(xiàn)幼兒并理解幼兒，成為幼師教學研究的前提保障。只有在對幼兒進行充分觀察與認知的基礎上，通過對幼兒個案觀察記錄的分析與思考，教師才能更熟悉幼兒的一言一行、一舉一動，樹立幼兒為本的教學理念，才能更好的提高教師的幼兒教學活動效果。

參考文獻：

[1]趙維霞.對教師進行幼兒個案觀察記錄的分析與思考[J].考試周刊，，2014，（6）.

[2]王長輝.淺談幼兒游戲中教師的行為觀察[J]. 新校園（上旬刊），2016，（4）.

[3]葉小紅.從記錄、對話到反思--詮釋學取向的兒童觀察記錄[J].上海教育科研，2015，（7）.