昝思慧

摘 要：情境教學(xué)法的主要特點在于有趣生動，將枯燥乏味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐患肥?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功，得到賞識，進(jìn)而愿意主動學(xué)習(xí)知識。通過情境教學(xué)法能夠使得學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)語文方面的潛力以及人際交流方面的進(jìn)步。情境教學(xué)法是針對各個階段學(xué)生的一項重要的教學(xué)手段，對小學(xué)生尤甚。下文主要論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地運用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用；對策探究；主動性

情境教學(xué)法屬于一種情景交融的教學(xué)活動，在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維以及想象力方面有著良好的效果。處于特定情境中，學(xué)生的思維會異?；钴S，小學(xué)語文教師通過在課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)法可以最大限度上將小學(xué)生的非智力因素調(diào)動起來，讓他們更好地參與到教學(xué)過程中，更加積極思考問題，體驗情感，提升語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景需要遵循的原則

要想在小學(xué)語文教學(xué)中運用好情景教學(xué)法，必須遵循啟發(fā)性、實用性和適用性三個原則。啟發(fā)性原則指的是在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時一定要重視教學(xué)過程的發(fā)散性和趣味性，讓課堂設(shè)計能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)，比如情感啟發(fā)、思維啟發(fā)等等，啟發(fā)學(xué)生主動探索，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；實用性原則，顧名思義，就是教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與生活實際緊密相連，這樣學(xué)生能夠快速理解知識內(nèi)容所要傳達(dá)的情感體驗，體會到文字語言的巨大魅力；適用性原則，指的是教師所創(chuàng)設(shè)情境一定要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、消化知識。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）角色扮演式情境創(chuàng)設(shè)法。小學(xué)生因年齡較小，比較愛玩，愛動，喜歡表演。針對小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行角色扮演式情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在情境中體驗角色的情感，加深對課文內(nèi)容的理解。[1]比如在學(xué)習(xí)《白雪公主》時，可以讓學(xué)生根據(jù)分組自由選擇扮演白雪公主、皇后和小矮人，而小學(xué)生為了演好角色，會先認(rèn)真熟讀課文，后用心揣摩角色心理和情感，自己設(shè)計臺詞，根據(jù)自己的理解表演出課文內(nèi)人物該有的肢體動作以及說話語氣。還比如在學(xué)習(xí)《阿凡提的故事》時，因為內(nèi)容恰好是劇本形式，更好進(jìn)行角色扮演，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備練習(xí)，學(xué)生會很積極地投入排練。因為根據(jù)課文內(nèi)容身臨其境表演過，小學(xué)生會對課文內(nèi)容有著更深刻的理解，更能體會阿凡提的聰明、睿智，在一笑一演之間對生活乃至生命有更高的領(lǐng)悟，教學(xué)事半功倍。當(dāng)然，還有其他許多文章均可以運用角色扮演教學(xué)法，這里就不一一贅述。因為有了教師的參與和重視，學(xué)生會更加用心，更加樂在其中，教學(xué)質(zhì)量地提升也就指日可待了。

（二）運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來了新的變革與發(fā)展，使得教育教學(xué)更加生動有趣。在小學(xué)語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，教師完全可以通過借助多媒體設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一場視覺聽覺盛宴，讓他們足不出戶觀看“大電影”，提升學(xué)生的情感體驗。比如在學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放國歌，并配以1949年毛澤東主席在主席臺前宣講的畫面，讓學(xué)生們在鏗鏘嘹亮的國歌聲中和氣勢恢弘的畫面渲染中提升愛國情感，激發(fā)報效國家的豪邁情感。此時，教師還可以通過視頻剪輯播放一些抗日影片，讓學(xué)生明白我們中華民族能夠舉行舉世聞名的開國大典有多么不容易。通過多媒體設(shè)備所創(chuàng)設(shè)的視覺聽覺盛宴，將小學(xué)生帶入了一個全新的情境中，會激發(fā)學(xué)生心中的愛國情感，提升愛國體驗，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量。[2]

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境。提出在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法的主要原因在于要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們生活息息相關(guān)的情境，讓小學(xué)生更好地理解課文知識內(nèi)容，提升他們的理解、感受和表達(dá)能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。針對小學(xué)生的這一特征，利用自然生活中的事物并結(jié)合課程內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，讓語文課堂教學(xué)更輕松。自然環(huán)境中有一望無際的大海、萬里碧藍(lán)的天空，還有成全結(jié)對的海鷗，嘰嘰喳喳的小鳥，教師日常要注意多觀察生活，并鼓勵學(xué)生主動走進(jìn)自然，用心去感受自然，感受生活。比如在作文課上，以“秋”為主題寫文章，教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，去野外，去森林里，去山上，看看秋天來時大自然有什么變化，小學(xué)生通過親自觸摸、親眼看到，親身感受到，會有更多的體驗，下筆就真的是如有神助，這種讓學(xué)生頭疼的寫景類作文教學(xué)也會變得更加多姿多彩、豐富有趣，教師也不會覺得作文教學(xué)特別困難。不僅在作文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，在教授一般的課文時，也可以運用生活化情境。生活化情境因為貼近生活，學(xué)生的認(rèn)知體驗會更加深刻，會對教學(xué)起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)《怒吼吧，黃河》這一篇課文時，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生去實地看看黃河，親身體驗?zāi)且环荽髿獍蹴?，氣壯山河，進(jìn)而體驗到我們中華人民生生不息，始終奮進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣更加濃厚，進(jìn)而愿意主動積極探索語文知識，踴躍發(fā)言，無形中提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法活躍了課堂教學(xué)，為良好教學(xué)氛圍增添了新的生機(jī)與活力，學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)到知識，值得在課堂教學(xué)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小蓮.小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（7）：227.

[2]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（1）：119+131.