宗華芳

【摘 要】隨著生活節(jié)奏的變化，聾語語文課堂上的提問方式也出現(xiàn)了一些變化，對(duì)孩子的提問有時(shí)會(huì)壓抑他們的天性，遏制他們的思維活力，限制他們的想象力。所以，在現(xiàn)今的聾語語文教學(xué)中，在課堂上進(jìn)行有效性提問對(duì)老師、對(duì)學(xué)校提出了新的要求，因此增加聾語語文課堂上提問問題的有效性刻不容緩。本文從有效性提問的重要性入手，對(duì)現(xiàn)在聾語課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)其存在問題提出解決方法，對(duì)應(yīng)該如何提問作出分析。

【關(guān)鍵詞】聾語；語文課堂；孩子；有效性提問

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0198-01

一、前言

對(duì)于需要學(xué)習(xí)聾語的孩子來說，在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在的障礙很多。在聾語語文課堂中，他們可能會(huì)遇到所不能夠理解的事物，也可能不懂得課堂的內(nèi)容，致使他們很難靜下心學(xué)習(xí)；又或者自卑，對(duì)環(huán)境充滿敵意，破壞課堂設(shè)施等。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}可以吸引他們的注意力，讓他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，這就是有效性提問。

二、聾語語文課堂上有效性提問的具體含義

在聾語語文教學(xué)課堂上，教師所做出的提問可以讓聾啞孩子在他們能理解的范圍理解問題并可以讓他們進(jìn)行思考才是有效性的提問，有效性的提問可以幫助孩子發(fā)散思維，以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高孩子的思維能力。和普通孩子的語文課堂一樣，聾語課堂上老師會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的聾語語文科目做出一些小的提問，比如：彎彎的月亮像什么，水里游的有什么等，只不過提問和回答的方式都是運(yùn)用手語的方式。只不過有些提問的內(nèi)容可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，有些則不行。所以，要提高聾語語文教學(xué)提問的有效性，帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的表達(dá)能力，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[1]。

三、聾語語文課堂上有效性問題的提問現(xiàn)狀及原因

長期以來，聾語教學(xué)的效率遠(yuǎn)不如普通學(xué)校，雖然其中有教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)力量不夠強(qiáng)大的原因，但其中存在的教學(xué)方式也存在一定的問題，課堂中提問的問題可能并不能起到好的作用，甚至可能引起孩子對(duì)課堂的抵抗心理。其中存在的問題大致有以下幾類：

1.提問問題與年齡階段不符。

在課堂教學(xué)中，所提出的問題要針對(duì)每一個(gè)階段的孩子，現(xiàn)今教學(xué)中存在提問問題不適當(dāng)?shù)那闆r，可能是因?yàn)槟挲g“代溝”的原因，還有就是老師不能深入研究小孩子的心理，提出的問題不合時(shí)宜，不能引起學(xué)習(xí)的興趣。

（1）問題簡單沒有挑戰(zhàn)性。

有些教師認(rèn)為小孩子的世界太過單一，或者是認(rèn)為小孩子都太過幼稚，提出的問題太過簡單，比如：教師怕學(xué)生理解不透，就把問題分化成一個(gè)個(gè)簡單的小問題，長此以往，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，不是先自己思考，而是先去問老師，老師把問題簡單化再講給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思維能力下降，對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，也會(huì)導(dǎo)致他們的表達(dá)能力下降，與外界交流困難。

（2）問題難而沒有起到發(fā)散思維的作用。

教師在課堂中往往會(huì)忽略學(xué)生聾啞的現(xiàn)狀，可能在剛剛通讀過課文之后就提問，“某某篇課文的中心思想是什么”，“該課文表達(dá)了作者的什么感情”等，這些比較高深問題會(huì)讓孩子們感到無措，會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件困難的事情，會(huì)打擊到他們，以至于喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，或者是直接套用答案，導(dǎo)致他們的回答方式固化，無法進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)[2]。

2.提問問題太粗劣，沒有層次。

在聾語語文教學(xué)中，所存在的一個(gè)重大問題就是教師提出問題太多而且太過雜亂，雖然知道老師也是為了學(xué)生好，把多方面的問題都提到了，但是忽略了學(xué)生的“消化能力”，學(xué)生還沒有可以全部理解的能力，在提出問題的時(shí)候，可以構(gòu)建知識(shí)體系，以“一棵樹”的形式展現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就像課堂中語文首先要學(xué)的是拼音，就把拼音構(gòu)建成一棵大樹，每一個(gè)字母都是枝丫，每一根枝丫上面又有其他的分叉，先從最基礎(chǔ)的每一個(gè)拼音的識(shí)別開始，一點(diǎn)點(diǎn)的接觸更遠(yuǎn)、更深的知識(shí)，這樣才不會(huì)讓孩子出現(xiàn)完全懵的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)的效果低微；對(duì)課堂上教學(xué)的程度也要由易到難，不能出現(xiàn)太跳脫的情況，導(dǎo)致課堂氛圍低迷；提出的問題要圍繞整節(jié)課的中心，要精不要多，雖然可以適當(dāng)?shù)牟迦霂讉€(gè)無傷大雅的小笑話，但是要保證及時(shí)拉回課堂教學(xué)進(jìn)度。

四、對(duì)所出現(xiàn)問題的解決方法

1.提問要適宜。

提問時(shí)所選擇的問題要適合孩子的年齡段，在他的理解范圍之內(nèi)，提問的問題要與課堂教授知識(shí)相銜接，讓孩子有得答，并且答得對(duì)。對(duì)于提問問題的答案，要采取開放式的答案，讓他們敢于答，要善于發(fā)散他們的思維，不要讓他們的回答局限于“是不是”“對(duì)不對(duì)”的范圍內(nèi)，要讓他們知道答案的范圍是廣的，每一個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都不是完全正確的。同時(shí)可以利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問題。比如：教習(xí)一篇課文時(shí)，可以讓孩子們自導(dǎo)自演，讓他們感受“劇本中”人物的情感，并給出自己的答案，提高教學(xué)的質(zhì)量[3]。

2.增加提問時(shí)與孩子的互動(dòng)。

在課堂中，可以把自己想象成和他們同樣的年紀(jì)，想象一下他們是怎樣對(duì)話的，他們生氣是怎樣的，如果讓他們做老師他們會(huì)怎么做，在提問問題時(shí)，不要讓他們只是單純的回答，可以讓他們用肢體語言表現(xiàn)出來，并對(duì)每一個(gè)回答問題的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)回答問題的信心。提問不要只提問一些積極的學(xué)生，要提問一些不那么積極的學(xué)生，讓他們快速的融入整個(gè)班級(jí)的氛圍，不要讓孩子孤獨(dú)的待在自己的小世界，要讓他們認(rèn)識(shí)這個(gè)新世界。

五、小結(jié)

在聾語語文教學(xué)課堂上的有效性提問，對(duì)于開拓孩子的思維，提高他們的對(duì)外交流能力具有重要意義，所以要增強(qiáng)聾語教學(xué)提問的有效性，老師也要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的更新，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞楠，馬麗飛，楊曉杰.聾語文課堂有效教學(xué)的探討[J].亞太教育，2016（07）：124.

[2]陳銘.當(dāng)代語文教育名家的課堂提問藝術(shù)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]肖鵬，韋煜，趙林暢.新視野下數(shù)學(xué)課堂有效性提問探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（35）：101-102+113.