王亮

【摘 要】導學講評式教學（以下簡稱“DJP教學”）能夠提高各個學習階段的實效性，增進體育教學的學習效益，在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識和協(xié)作精神，有效地促進每個學生的全面發(fā)展，為更好地適應社會做好充分的準備。本文就DJP教學模式的含義、作用進行了論述，并淺談中學體育教學中該模式的實施，以提高課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】體育；教學；模式；思考

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0165-01

DJP教學模式以“學生為主，主動學習”為理論依據(jù)，以“自主學習，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在交流講解中學習，在學習中成長”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點。

一、DJP教學模式的含義

DJP教學是指學生在學案的引導和幫助下，在自主學習、探究學習內(nèi)容，建構(gòu)知識意義的基礎上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、體育思想方法的體驗與感悟、體育活動經(jīng)驗的豐富和積累，從而使學生自我增進體育素養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教與學活動。

由于“導學”、“講解”和“評價”是“導學講評式教學”的主要教學環(huán)節(jié)，也是其核心要素。因此，我們?nèi)　皩А?、“講”、“評”漢語拼音的第一個大寫字母“D、J、P”，簡稱“導學講評式教學”為“DJP教學”。

DJP教學三環(huán)節(jié)六步驟操作模式：

二、DJP教學模式的作用

1.創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍。

學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學習氛圍，以達到相互學習，相互幫助的目的，保證了學生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學生對來自同學的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術(shù)性練習，艱苦的身體練習轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體生活。

2.充分發(fā)揮學生學習的自主性。

在使用DJP教學模式進行教學時，教師將學案在課前發(fā)給學生，學生根據(jù)學案的提示對動作進行嘗試性的學習，課堂上教師對學生存在的疑惑與未能完全理解的內(nèi)容進行重點的解釋、評析，從而使學生到達對知識意義的理解，進行的主要是有意義的接受學習。同時，學生在利用學案學習的過程中，擁有充分自由思考的時間和空間，在自學中遇到困難時，可在學案的啟發(fā)下去認真思考，這時的學習是自主探究式的學習。因此，基于學案的學習能夠?qū)⒂幸饬x接受學習與自主探究學習有機的相融為一體。

3.增加了學生成功的機會，增強學生自信心。

DJP教學模式除小組間競爭外，更強調(diào)組內(nèi)的互幫互助，而且互助是貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)。在學習過程中，由于學習成果集合了眾人的智慧、經(jīng)驗，因此學習效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結(jié)、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在，它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔，也不再覺得孤單。

4.培養(yǎng)學生團隊合作精神。

在DJP教學模式中，運用合作性的教學目標來激發(fā)學生互相鼓勵，協(xié)作攻關(guān)。在群體活動中，他們要有組織調(diào)配，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學生的團隊協(xié)作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關(guān)系，產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的關(guān)系，權(quán)控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭意識。

5.培養(yǎng)學生體育學習興趣愛好。

在體育教學中，根據(jù)學生的個性差異，從學生的不同體育基礎出發(fā)，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法；采用DJP教學模式的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發(fā)和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運動中內(nèi)在樂趣和豐富情感之中去，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎。

三、DJP教學模式在體育教學中的應用

1.合理分組，明確責權(quán)。

一般來說，分組時宜遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學生為小組，在異質(zhì)小組中，學生可以領(lǐng)略到不同視角的觀點和看法，產(chǎn)生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質(zhì)分組時，通常可以采用隨機或分層隨機的方法。小組的規(guī)模也不宜過大，小組的規(guī)模一般是6-9人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在DJP教學模式中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調(diào)動他們學習的積極性。

2.發(fā)揮教師的主導作用。

DJP教學模式的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，DJP教學模式有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質(zhì)量。因此，在進行DJP教學時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。如，制定明確詳細的學案；合理分組；適時監(jiān)控小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。

3.合理分配學習各階段時間。

在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施DJP教學模式，要為學生做準備，熟悉和組織，因此會占用很多時間。但是，從某種觀念來看，這些時間花得很值得，因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉這種模式的學習了。而且，一旦這種學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。

4.運用科學恰當?shù)脑u價方式。

DJP教學模式反思評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內(nèi)成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。