張仲偉

【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活當(dāng)中提煉出來的，教學(xué)的過程應(yīng)再次將知識(shí)回歸到生活中，讓學(xué)生能夠在掌握方法、技能的同時(shí)，了解到如何利用所學(xué)來解決實(shí)際問題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義所在。也正是因此，生活化教學(xué)成為了如今數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要方向。本文就將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，提出幾點(diǎn)生活化教學(xué)的實(shí)施方法，為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0125-01

引言

生活化教學(xué)使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸了本質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，也將打破傳統(tǒng)為了考試和分?jǐn)?shù)而教的教學(xué)困境。這對于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及核心素養(yǎng)的提升是具有重要意義的。教師需要結(jié)合生活化教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)手段，多融入一些實(shí)踐性的元素，結(jié)合新課程改革中提出的教學(xué)新方法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。

一、挖掘教材中的生活資源

生活中的許多事物都與數(shù)學(xué)課上的“知識(shí)點(diǎn)”有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們貌不相似，神卻相通。教師只要做有心人，在教材中挖掘生活內(nèi)容，就可以把許多生活實(shí)際引用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。例如，函數(shù)問題在生活中有著諸多具體體現(xiàn)，如最佳投資方案、最小成本、最大利用方案等問題。在處理函數(shù)問題的過程中，往往需要首先根據(jù)實(shí)際情況，判斷問題的類型，進(jìn)而建立相應(yīng)的函數(shù)，將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解答[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境一方面能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，還將擴(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師可以多搜集一些學(xué)生們較為了解的，或發(fā)生在他們身邊的問題，讓他們嘗試解決。

如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，我從網(wǎng)上搜集到有關(guān)5.12汶川地震、3.11日本9.0級大地震以及利比亞戰(zhàn)爭的許多圖片，讓學(xué)生從圖片上能體會(huì)到生活中自然災(zāi)害的巨大破壞性和戰(zhàn)爭所帶來的災(zāi)難，使學(xué)生在心靈上受到震憾。但如何測定地震的位置呢？導(dǎo)彈是如何精準(zhǔn)命中目標(biāo)呢？問題一提出，同學(xué)們就結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來。從而使學(xué)生對坐標(biāo)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索平面直角坐標(biāo)系的心理傾向，取得了很好的效果。又如，在教學(xué)“不等式及其解集”時(shí)，我應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景“買門票”：在風(fēng)景優(yōu)美的公園外，七年級一班的學(xué)生和老師共37人來公園參觀，售票口旁邊張貼著一張告示：票價(jià)10元/人，40人以上九折，小華說要買40張，馬上有個(gè)女同學(xué)就說“我們只有37個(gè)人??！”（真不可思議，37人卻要買40張票）你看老師怎么說“小華真聰明”，你們知道這是為什么嗎？要想說明這個(gè)問題并不難，這就是從今天起，我們要探究的內(nèi)容“不等式”，設(shè)置此情景既有趣又容易讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該密切聯(lián)系生活、貼近生活，合理組織教材，充分挖掘潛在的生活素材，找準(zhǔn)每節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，使之產(chǎn)生濃厚興趣[2]。

三、提出生活化的數(shù)學(xué)問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生將會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)問題，在不斷解決問題的過程中，他們的能力得到了鞏固和加強(qiáng)，實(shí)踐能力獲得提升。與其讓學(xué)生在“題?！敝新耦^苦做，不如提出一些生活化的數(shù)學(xué)問題，吸引他們的注意力，通過重復(fù)的訓(xùn)練讓學(xué)生意識(shí)到該部分知識(shí)點(diǎn)在生活中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用。這里的生活化數(shù)學(xué)問題必須要與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣他們才會(huì)在以后遇到類似問題時(shí)嘗試運(yùn)用同樣的方法解決。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，關(guān)于這一部分的學(xué)習(xí)，首先要對一元二次方程的表達(dá)式ax2+bx+c=0（a≠0）進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，在學(xué)習(xí)了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以以身邊的實(shí)例為例，融入一元二次方程的知識(shí)，例如：學(xué)校小賣部以每件21元的價(jià)格購進(jìn)一批商品，該商品可以自行定價(jià)，若每件商品售價(jià)x元，則可賣出（350-10x）件，但物價(jià)局限定每件商品的利潤不得超過20%，小賣部計(jì)劃要盈利400元，需要進(jìn)貨多少件？每件商品應(yīng)定價(jià)多少？

結(jié)合類似的生活實(shí)例來設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生解答是解決抽象難題的好辦法，當(dāng)然教師提出的問題必須立足現(xiàn)實(shí)、有理可循，不可為了實(shí)施生活化教學(xué)而強(qiáng)硬的編纂問題。

四、開展生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

無論是創(chuàng)設(shè)生活情境還是提出生活化問題，都是讓學(xué)生被動(dòng)的解決問題，想要真正提升他們的實(shí)踐能力，還需要開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓他們經(jīng)歷產(chǎn)生問題、分解問題、解決問題的整個(gè)過程，這也是快速培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種重要手段。如在學(xué)習(xí)了《相似三角形》后，教師可以組織學(xué)生去測量旗桿、樹木、房子等不太容易直接測量的物體的高度。這個(gè)過程可以分三個(gè)階段：第一階段：制定方案。測量前可以先分好小組，然后以小組為單位利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)測量方案，然后討論方案的可行性，并標(biāo)好要測量的數(shù)據(jù)和準(zhǔn)備好測量所要用到的工具。第二階段：驗(yàn)證方案。上課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外，以預(yù)先安排好的方案進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)仍以第一階段分好的小組進(jìn)行，教師可以在旁指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集。第三階段：歸納、小結(jié)。這個(gè)階段教師可以把學(xué)生對方案驗(yàn)證的結(jié)果做一個(gè)評述，可以讓每個(gè)小組把自己方案和可行性做一個(gè)介紹。這里要以數(shù)學(xué)圖形的形式表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論說明[3]。學(xué)生想到的方案有：利用同一時(shí)刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長求出樹高，需要利用標(biāo)桿、鏡面反射原理和三角尺等[4]。學(xué)生在這個(gè)過程中既體會(huì)到了成功的樂趣，同時(shí)也嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，將會(huì)從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)與生活密不可分，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造性的利用教材，找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)等方式將實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的生活化，還要進(jìn)一步將學(xué)生的生活數(shù)學(xué)化，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙向溝通、雙向融合，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉衛(wèi).淺談如何在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2013（06）：24.

[2]吳建忠.初中數(shù)學(xué)生活化研究[J].數(shù)理化解題研究（初中版）.2012（03）：12-14.

[3]吳瓊.生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩[J].才智，2016（13）：111-111.

[4]胡群國.創(chuàng)造生活化課堂氛圍讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2012（14）：42-42.