次仁索朗

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生從懵懂的幼兒到懂事的青少年的重要時期，也是培養(yǎng)孩子各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)時期，小學(xué)教師是孩子的嚴(yán)格意義上的第一任老師，也是最為重要的老師。而小學(xué)班主任又是小學(xué)教師中較為特殊的一個教師群體，他們不光需要教導(dǎo)學(xué)生書本上的知識，而且還肩負(fù)著管理班集體、全面教育學(xué)生的重任。本文將結(jié)合實際工作，談?wù)勅绾胃佑行У倪M(jìn)行小學(xué)班級的管理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；班級管理；方法措施

【中圖分類號】G715.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0118-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的適齡兒童入學(xué)接受初級、中級教育的人數(shù)也與日俱增，現(xiàn)在許多地區(qū)都在加緊小學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，對于小學(xué)班集體的管理工作，小學(xué)生剛剛步入受教育階段，無論從心智、素質(zhì)等方面都比其他階段的學(xué)生更加難以管理。所以當(dāng)好小學(xué)班主任，管理好小學(xué)班集體既是重任也是難關(guān)。

一、管理模式要放松自由

由于小學(xué)生們年紀(jì)較小，較為嚴(yán)厲的管理方式雖然聽起來能夠?qū)τ趯W(xué)生們進(jìn)行有效的管理，但是對于小學(xué)生而言，思想天真、活潑好動是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學(xué)生的性格相結(jié)合，通過較為寬松的教學(xué)方式，并且在班級的管理上相對的放寬，給學(xué)生們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，通過這種管理方式，學(xué)生們會更加積極的投入學(xué)習(xí)與生活中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的班級管理中，學(xué)生無論是課上的學(xué)習(xí)還是課后的活動都嚴(yán)格的受著班主任的控制，學(xué)生無法較好的支配自己的在校課后時間，在事事被班主任都安排好的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很難被激發(fā)起來，因此整個班級的學(xué)習(xí)氛圍很難營造起來。因此站在輕松融洽的氛圍內(nèi)，學(xué)生的積極性被有效的激發(fā)起來，積極投入到班級的建設(shè)與日常的學(xué)習(xí)中。比如班主任可以在設(shè)立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學(xué)生們自主推選自己喜歡的人，同時讓每個人都有機(jī)會能夠自主的爭取當(dāng)班干部的機(jī)會，從而讓學(xué)生們有著班級是我家創(chuàng)建靠大家的意識，讓學(xué)生在班級建設(shè)的同時，加強(qiáng)自我約束與自我管理。

二、加強(qiáng)同班主任的交流

班主任既是班級的管理者，又是班級這個大家庭里的一份子。班主任對于學(xué)生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學(xué)生對于班主任的傳統(tǒng)看法，加強(qiáng)與于學(xué)生的交流十分的重要。教師在與學(xué)生的交流中，能夠減少師生之間的偏見，在交流的同時，更加地了解彼此，同時讓學(xué)生的集體意識變得更強(qiáng)。教師在與學(xué)生的交流中，也能夠了解班里每一個學(xué)生的性格，從而根據(jù)學(xué)生的性格和習(xí)慣進(jìn)而制定更加符合學(xué)生們的管理制度。學(xué)生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學(xué)過程中每一個計劃的意義，從而能夠讓學(xué)生更加積極主動的配合老師的行動。在傳統(tǒng)的管理模式中，教師總是機(jī)械的給學(xué)生們立規(guī)矩進(jìn)行約束，或是下達(dá)指令讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，在低年級中，此種管理方式或許會產(chǎn)生較好的作用，然而隨著學(xué)生年紀(jì)的增長，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生逆反心理，這種教學(xué)方式會越來越不適應(yīng)學(xué)生，有可能會刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀(jì)律，因此產(chǎn)生的效果卻適得其反。班主任可以定期的在班級里舉行班會，讓班干部們來總結(jié)班級的日常情況，并且對于日常情況出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。然后班主任再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的要求對于今后班級的發(fā)展方向與管理方式進(jìn)行調(diào)整。

三、從思想上對學(xué)生進(jìn)行正面指導(dǎo)

班主任承擔(dān)著為學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的責(zé)任，在德育教育中，班主任工作是一個非常重要的教育方式。小學(xué)階段是知識學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)的重要時期，在這個階段，學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀將會初步形成。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立遠(yuǎn)大的理想。

班主任可以從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育：（1）多與學(xué)生交流與溝通，并通過一些真實的事例引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)上傾注更多的心力；（3）利用制度約束學(xué)生的行為，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教

小學(xué)生對外面的世界接觸得比較少，他們難免會存在自私、任性等不良行為，但他們自己又意識不到這些行為的好與壞。因此，班主任需要多觀察學(xué)生，對他們進(jìn)行全面的了解，并結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行幫助與疏導(dǎo)，促使學(xué)生在有意識的情況下進(jìn)行自筆者調(diào)適與改正。另外，小學(xué)生的性格發(fā)展尚不穩(wěn)定，也沒有形成自己獨(dú)特的個性，但是他們的很多個性傾向已經(jīng)得到了形成和發(fā)展。其中有積極的方面，如自尊、自愛等；也有很多消極的方面，如自卑、自暴自棄等，這些會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。所以班主任要針對學(xué)生的具體情況作出有針對性的矯正，及時幫助學(xué)生改掉這些消極的個性傾向。了解學(xué)生的方法有很多，如：觀察學(xué)生，與學(xué)生談話交流，對學(xué)生做一些調(diào)查和訪問，等等。但筆者更傾向于在課堂教學(xué)或各種活動中觀察學(xué)生，這樣得來的結(jié)論更準(zhǔn)確，更便于教師實施因材施教策略。

五、選取班干部幫助教師管理班級，提高管理效率

俗話說：“雙拳難敵四手?！卑嘀魅蔚陌嗉壒芾硪彩侨绱恕Ｈ绻粋€班集體中，只有一個班主任在進(jìn)行管理，那么難免有力不從心的時候，無法做到面面俱到。因此，選取一定的班干部，組建一支辦事效率高，有獨(dú)立見解、執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生干部隊伍顯得尤為重要。為此，在小學(xué)班主任班級管理過程中，面對表現(xiàn)欲強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)的孩子們，我們要多去發(fā)現(xiàn)他們的特長，積極的在班上多設(shè)崗位，積極的吸引他們參與到班級管理中來，一方面鍛煉他們的管理能力，另一方面也能起到共同影響、約束的作用，從而提高班級管理效率。在班干部的選取過程中，教師要運(yùn)用演講競選法、班主任指定法、民主推舉法等多種方式相結(jié)合，科學(xué)、合理的選擇班干部。在班干部確定以后，班主任教師還應(yīng)進(jìn)一步的對其進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，既要各負(fù)其責(zé)，又要團(tuán)結(jié)一致，使他們具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，讓他們帶動整個班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。此外，還應(yīng)制定一個班干部職責(zé)，讓班干部按照職責(zé)去管理班集體，做到班干部管理有章可循。這樣，有了班干部的參與，班主任的班級管理工作會有所減少，管理效率會得到極大的提升。

總之，作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任的工作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其他任課教師的工作繁瑣得多，因此班主任付出的精力也相對較多。面對剛剛踏入學(xué)校的小學(xué)生而言，班主任應(yīng)在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為本，多關(guān)心和照顧學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。