陳小蓉

【摘 要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)品德與社會(huì)占據(jù)了重要的組成部分。在當(dāng)前的教育改革中，小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)改革工作也在不斷取得新的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)下，漸漸失去了對(duì)品德學(xué)習(xí)的興趣。本文針對(duì)探究差異教學(xué)法在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體研究，以保證其教學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ)，并針對(duì)該方法如何在教學(xué)中應(yīng)用提出了合理建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；新課改；探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.15【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0090-02

探究式教學(xué)法的內(nèi)涵，主要是指學(xué)習(xí)科學(xué)的研究過(guò)程，并在教師的正確引導(dǎo)下，不斷進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用在當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)工作中。探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)品德課程的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的培養(yǎng)，成為了當(dāng)前小學(xué)品德教學(xué)工作的重點(diǎn)教學(xué)工作。而探究差異教學(xué)方法的提出，正與當(dāng)前教學(xué)需求相符合。它使教師在課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

一、探究差異教學(xué)法的意義

探究差異教學(xué)方法主要是指在教學(xué)工作中，學(xué)生能夠在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)“自主、探究、合作”的形式對(duì)當(dāng)前品德課程中重點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究。并且還可以在課堂教學(xué)工作中，開(kāi)展小組間合作交流的方式，更好的達(dá)到現(xiàn)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能夠滿足認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求。在實(shí)際教學(xué)工作中，除了小學(xué)品德課程之外，許多學(xué)科都受到了探究差異教學(xué)的影響，運(yùn)用它提高了學(xué)生對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，在探究差異教學(xué)法的影響下，學(xué)生可以對(duì)課程教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

二、探究差異教學(xué)法的應(yīng)用

1.探究差異教學(xué)法的原理。

探究差異教學(xué)法基于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)概念和原理的理解，教師通過(guò)學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)水平的高低，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生留有空余時(shí)間通過(guò)閱讀、觀察和思考對(duì)課本進(jìn)行探究。課堂教學(xué)中，還需要老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)做到進(jìn)一步理解和掌握，從而研究出客觀事物的屬性和規(guī)律，并根據(jù)事物之間的聯(lián)系，找出各個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在因果。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)研究，最終形成自己的概念，并解決了問(wèn)題的關(guān)鍵，在日常學(xué)習(xí)中，也進(jìn)一步消化和鞏固課程知識(shí)。

2.明確教師教學(xué)主題。

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)明確化，并根據(jù)課程教學(xué)工作的進(jìn)程，設(shè)立相關(guān)的課程教學(xué)主體，從而讓學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行充分了解。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的利用課堂時(shí)間，將差異教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，使課堂教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合在一起。對(duì)小學(xué)品德教學(xué)工作而言，為了能夠落實(shí)探究差異教學(xué)法，教師需要在課堂教學(xué)中，能夠按照課程內(nèi)容的難易程度進(jìn)行劃分，然后選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論分析。其次，在課程的安排上，要嚴(yán)格控制課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于那些不能在課堂學(xué)習(xí)中完善的問(wèn)題，可以安排學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的開(kāi)拓能力。

3.對(duì)探究差異教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的總結(jié)。

探究差異教學(xué)方法能幫助學(xué)生對(duì)教材實(shí)現(xiàn)積極探索。由于在教學(xué)工作中，每一位學(xué)生都存在著一定的知識(shí)水平差異，并不是每一位學(xué)生都能夠在探究差異教學(xué)法中受到得到全面的提升和反正，這就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)工作不僅是針對(duì)教學(xué)工作本身進(jìn)行的，還包含了學(xué)習(xí)方法和某些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。此外，教學(xué)總結(jié)還要能夠以知識(shí)的難易程度為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行梳理和整合，以便在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生明確完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、探究差異教學(xué)法的實(shí)踐研究

1.激發(fā)學(xué)生的探究精神。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究差異教學(xué)方法，教師可以優(yōu)先設(shè)置相應(yīng)的情境問(wèn)題，然后通過(guò)與課本的結(jié)合，更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)課本情境做到最大程度的還原，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到編者在編書(shū)時(shí)的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠?qū)χR(shí)充分了解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情境關(guān)系，將學(xué)生的日常生活實(shí)踐與課程相結(jié)合。因此探究差異教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能夠運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)校熱情。

對(duì)于小學(xué)的品德課程，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力以及探究精神。因此需要教師在課堂學(xué)習(xí)中，采用豐富多樣的教學(xué)方式，巧妙運(yùn)用生活中的事例，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，與同學(xué)們進(jìn)行探討分析，提高學(xué)生對(duì)品德學(xué)習(xí)的興趣，例如：設(shè)置有趣的話題可以提升學(xué)生對(duì)品德課程的熱情。在小學(xué)品德課堂中，一個(gè)有趣的話題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究精神的提高。除此之外，品德教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要明確小學(xué)生的心理特征，從小學(xué)生的角度出發(fā)想問(wèn)題，要充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度。

四、總結(jié)

小學(xué)生還處在天真爛漫的年紀(jì)，思想和行為都具有很大的可塑性。小學(xué)階段的品德教學(xué)對(duì)塑造小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都具有非常重要的基礎(chǔ)意義。在當(dāng)前的小學(xué)品德教學(xué)中，教師在課堂中具有很大的影響力，老師的教育方法深刻影響著小學(xué)生的文化意識(shí)和道德水平。因此，小學(xué)品德教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況做出積極的調(diào)整，使探究式教學(xué)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮。不同年級(jí)小學(xué)品德教學(xué)狀況不同，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)法應(yīng)用時(shí)也要從教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，全面促進(jìn)小學(xué)品德教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]王玉姣.探究情景教學(xué)法在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，（49）.