李春雷

摘 要：目前高職公共英語教學存在四個重要問題，難以滿足培養(yǎng)符合崗位需求的技能型人才的要求。要解決這些問題，需要以職業(yè)性為導向，改變傳統(tǒng)高職公共英語教學模式，以培養(yǎng)學生在未來就業(yè)時所需的英語職業(yè)綜合技能為目標，并提出了相應對策。

關鍵詞：公共英語教學；問題；對策

“以實用為主，應用為目的”是高職公共英語教學的基本目標。公共英語作為高職教育最重要的基礎課之一，承擔著培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的重任，但與高職專業(yè)教學突飛猛進的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學的發(fā)展明顯滯后，與高職學生未來工作崗位脫節(jié)嚴重，所以我們要正視高職公共英語教學存在的問題，探求符合社會發(fā)展需求的高職公共英語教學模式，注重對學生英語職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，強化公共英語服務專業(yè)教學的出發(fā)點，增強高職學生適應未來工作崗位的綜合能力。

一、高職公共英語教學存在的問題

目前國內很多高職院校的公共英語的教學沿襲大學本科的英語教學的模式，以應試考級為主要目標，沒有充分體現(xiàn)和突出高職教育的職業(yè)特色，不能滿足學生在未來工作中實際運用英語進行溝通的要求。主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.高職公共英語教學目標不明確，未能充分體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的是一線工作的應用型人才，而非普通高校培養(yǎng)的研究性人才。職業(yè)性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特征。高職院校在課程設置上，專業(yè)課程往往能體現(xiàn)職業(yè)性特點，而高職公共英語課程作為公共基礎課，其職業(yè)性的特點往往被忽視，導致各高職院校公共英語教育教學目標的職業(yè)性不明顯，專業(yè)面向不清晰，和普通本科的公共英語教學相似，難以符合高職院校培養(yǎng)應用型技能人才的要求。

2.高職公共英語課程教學過分注重基礎知識講授，未能考慮英語在學生未來就業(yè)崗位中的運用?，F(xiàn)行的高職公共英語教學大綱把公共英語教學分為基礎英語和專業(yè)英語兩個階段，但多數(shù)高職院校在這兩個階段教學中還是以基礎語言知識傳授為主，沒有實現(xiàn)從基礎英語學習階段到行業(yè)英語學習的真正過渡，更沒有達到滿足社會、企業(yè)對學生職業(yè)能力的需求。很多高職院校的專業(yè)英語還是由普通英語教師講授。普通的英語教師由于缺乏專業(yè)背景知識，只能講解簡單專業(yè)詞匯，無法培養(yǎng)學生的職業(yè)英語應用能力。沒有考慮外語課程應該為專業(yè)學習服的目的。

3.高職公共英語課應用性不強，不能培養(yǎng)學生在未來崗位上運用英語的能力。受傳統(tǒng)教學觀念的影響和現(xiàn)實教學條件的限制，在多數(shù)高職院校公共英語教學中，授課班級人數(shù)較多，仍以教師為中心，以閱讀教學為重點，語言知識的講解為主要內容，學生缺乏鍛煉英語實際運用的機會。缺少語音實訓室和校外實訓基地，學生英語實際運用能力較差。各高職院校的領導都把等級考試作為學校公共英語教學質量的檢測手段，片面強調考試通過率.高職公共英語教育同樣應試傾向嚴重，即使很多學生通過了公共英語等級考試，但還是不能用英語進行很好的交流，學而不能用，忽視了將英語作為一門交流工具，淡化了學生英語交流能力的培養(yǎng)。

4.教材的職業(yè)導向性不強。當前大多高職院校的公共英語所用教材，其內容大多是涉及校園生活、社會文化職等方面，在培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯方面的訓練做的較好，但和學生所學專業(yè)相關性不強，目前國內想要找到和高職專業(yè)相關性較強的教材還不多，因而導致目前公共英語教學脫離專業(yè)教學方向，學生感覺難以將所學英語知識應用到本專業(yè)，無法滿足其未來就業(yè)需求，難以調動學生的持久熱情和興趣。

二、高職公共英語教學的對策

高職公共英語教學的改革應遵循“服務為宗旨，就業(yè)為導向”，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標，定位于服務區(qū)域、地方經濟和社會發(fā)展。因此。作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫普通高校本科公共英語學科知識結構的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，構建符合學生未來崗位要求的高職公共教學模式，將學生所學的英語知識和技能與未來的職業(yè)崗位聯(lián)系起來，形成學生就業(yè)所需的英語職業(yè)綜合技能。

1.基于職業(yè)需求，制定以就業(yè)為導向的公共英語教學培養(yǎng)目標。對畢業(yè)生的實習單位和和畢業(yè)生的就業(yè)單位要進行調查，了解就業(yè)崗位對畢業(yè)生的英語要求程度。并根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調查，掌握畢業(yè)生在就業(yè)崗位上切身使用英語的要求和感受。根據(jù)以上調查并結合不同崗位要求，制定以就業(yè)為導向的高職公共英語教學培養(yǎng)目標，從而指導高職公共英語課堂教學，著重以培養(yǎng)學生在未來崗位上靈活運用英語的職業(yè)綜合能力。

2.將實踐性作為高職公共英語教學的實現(xiàn)方式，以培養(yǎng)英語綜合運用能力作為公共英語的教學目標。英語是一門實踐性很強的課程.學好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內容的選擇和組織上也與實踐緊密相關。第一日常教學要從以語言知識的講解為主轉變?yōu)橐哉Z言技能的訓練為主；其次，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；第三要逐步創(chuàng)造條件，把英語課堂轉移到實訓室、車間。把英語與工作結合在一起。從而實現(xiàn)公共英語教學的“工學結合”。以上教學模式可以分年級進行，在高職學生低年級，高職公共英語教學應以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等英語實踐能力為主要內容，為接下來的以就業(yè)為導向的公共英語教學打好基礎。在高職學生的高年級，課堂教學內容的選擇應注意將基礎知識與實際工作崗位相結合，突出培養(yǎng)學生在真實情境的英語運用能力。同時針對不同用人單位的具體崗位需求，進行補充、拓展學生的專業(yè)素質，引導學生多學一些與行業(yè)相關的技能，全面拓展自身的專業(yè)素質，從而形成英語職業(yè)綜合技能。

3.采用多樣化的教學方法，突出培養(yǎng)學生的英語實踐能力。為了滿足社會不同行業(yè)對英語人才的需求，可以實行模塊式教學，將英語教學與行業(yè)相結合，突出“職業(yè)能力”為特色的培養(yǎng)模式。模塊式教學，指結合崗位需求和工作流程劃分公共英語學習單元，以貼近崗位要求。同時注意以學生為課堂主體，充分調動學生的積極性和主動性。還應采用課堂教學結合實習訓練。課堂上可采用情境式教學法、模擬訓練法，任務型教學法，合作教學法等相結合的教學模式，利用多媒體教室和網絡設備指導學生進行實習演練及到帶領學生到實習基地訓練。從而培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力。

4.改編傳統(tǒng)高職公共英語教材，補充和豐富滿足當前職業(yè)需求的英語教學教材資源。高職公共英語教學除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應適當考慮交際技能、跨文化交際和學自主學習策略的內容。以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語進行交際，并培養(yǎng)良好的英語習慣，為以后進一步學習英語掌握必要的工具。根據(jù)不同專業(yè)，選擇符合學生未來就業(yè)崗位要求的合適的教材。師資力量較強的院校也可編教材或聯(lián)合同類院校編著相應的高職公共英語教材，使英語教學和專業(yè)教學得到有機銜接。

5.加強師資隊伍培養(yǎng)，轉變教師角色。首先要鼓勵英語教師到校外實習基地和企業(yè)鍛煉，了解不同工作崗位對英語的需求和運用情況，鼓勵英語教師去參加雙師型職業(yè)資格考試，不定期邀請企業(yè)技術骨干到校開展講座和培訓，增強教師的職業(yè)素養(yǎng)。此外高職公共英語教師在觀念上要轉變“以教師為主體”的教學觀念，采用以學生為課堂主體的教學理念，積極鼓勵學生參與課堂教學中，采用靈活多樣的教學方式和手段調動學生的興趣和積極性，以增強學生運用英語的綜合能力。

三、結語

從高等職業(yè)教育職業(yè)性出發(fā)，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對英語技能的要求，充分考慮學生未來的就業(yè)崗位需求，以職業(yè)為導向，將學生所學的英語知識和技能與未來的職業(yè)崗位聯(lián)系起來，使學生更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展需要，是我們廣大高職院校英語教育者公同努力的方向。

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