高斌

【關(guān)鍵詞】 寄宿制 ；心理健康；家庭；學(xué)校管理；學(xué)習(xí)壓力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）13—0029—01

在教育管理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多寄宿生都程度不同地存在著自卑、焦慮、緊張、膽怯、羞澀、孤僻、任性、沖動(dòng)、逆反、自責(zé)、不合群等一系列心理問(wèn)題，他們往往人際交往能力差，適應(yīng)環(huán)境的能力較薄弱，甚至在個(gè)別寄宿生身上還出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、行為偏激等不良現(xiàn)象，很大程度上嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，經(jīng)調(diào)查分析主要的問(wèn)題和成因有以下幾種。

一、缺失“父母關(guān)愛(ài)”和家庭溫暖

家庭教育與孩子的成長(zhǎng)密切相關(guān)。教育家馬卡連柯指出：沒(méi)有父母的愛(ài)，所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的?！币环矫?，家長(zhǎng)的素質(zhì)、教養(yǎng)、人格、言談、舉止、生活方式、教育態(tài)度等都有意或者無(wú)意地影響著兒童，長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，對(duì)兒童的道德觀念，行為準(zhǔn)則，習(xí)慣的養(yǎng)成、甚至說(shuō)一些做人的道理等方面都起著不可替代的作用，或好或壞，有的甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)傾注了大量的關(guān)心和愛(ài)撫。父母的愛(ài)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是任何事物所不能代替的，缺少父母愛(ài)的兒童，尤其是低年齡兒童，感受不到家庭所帶給他們的溫暖，就會(huì)常常處于緊張焦慮之中，這將嚴(yán)重影響他們的健康發(fā)展，影響兒童的性格、氣質(zhì)、人生觀的形成。

然而，家庭教育，正在農(nóng)村寄宿制推進(jìn)中被忽視和低估。一些寄宿制學(xué)校采用封閉式管理，寄宿生平時(shí)和父母見(jiàn)面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很多寄宿生在校期間思念家人卻無(wú)法與家人進(jìn)行情感交流，感覺(jué)內(nèi)心孤獨(dú)、寂寞。他們得到的直接親情也較少，這些內(nèi)在情感的缺乏，必然會(huì)引起一些外在行為的反應(yīng)，如焦慮易怒、頂撞他人、不服管教，行為孤僻，等等；沒(méi)有了親情的保護(hù)，弱小的孩子們會(huì)失去安全感，特別是那些比較孤僻和內(nèi)向的小孩，這樣將給他們?cè)斐蓸O大的心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康成長(zhǎng)；還有的孩子自控能力差，在學(xué)校因?yàn)槿狈Ω改傅墓苁?，?huì)養(yǎng)成自由散漫的不良習(xí)性，回到家后自然會(huì)在心理上疏遠(yuǎn)父母，造成可怕的親情危機(jī)。

二、過(guò)重的“學(xué)習(xí)壓力”和繁瑣的在校規(guī)矩

學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分看重升學(xué)率，因而造成一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。而這一點(diǎn)對(duì)寄宿學(xué)生而言危害性更大，因?yàn)榧乃迣W(xué)生絕大部分時(shí)間與學(xué)校學(xué)習(xí)、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養(yǎng)生息的時(shí)間和空間，寄宿生與其他學(xué)生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。課堂上常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“住在學(xué)校念書(shū)，還學(xué)不好?！闭n間，為了作業(yè)而狂奔的寄宿生隨處可見(jiàn)；中午，食堂里能看到學(xué)生一邊寫(xiě)字一邊吃飯的身影；放學(xué)了，其他學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地回家了，寄宿生還要上一個(gè)小時(shí)的晚自習(xí)；雙休日，他們或自己動(dòng)手或依賴(lài)家長(zhǎng)還要有計(jì)劃地做好后續(xù)生活、學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備。

三、嚴(yán)格的“學(xué)校管理”和安全黃色預(yù)警

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理水平滯后，重制度輕細(xì)節(jié)，重結(jié)果輕過(guò)程，重“管”輕“育”。尤其是學(xué)校的安全警戒線到處都是。農(nóng)村寄宿學(xué)生的家庭教育基礎(chǔ)參差不齊，他們年齡小、自律性較差，因此，學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上。在寄宿生日常管理中，任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)，生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生課后的休息照顧，教師之間分工明確卻缺少溝通交流，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們引導(dǎo)學(xué)生心理健康的作用，寄宿生的情感問(wèn)題便成了教師管理工作中的真空地帶。白天寄宿制學(xué)校和普通學(xué)校一樣要完成教學(xué)任務(wù)，晚自習(xí)后雖有一些空余時(shí)間，但學(xué)校很難組織發(fā)展學(xué)生個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)的活動(dòng)。寄宿制學(xué)校從學(xué)生安全角度考慮，一般是封閉式管理，且學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的安排較滿，管理“一刀切”。學(xué)生看課外書(shū)的時(shí)間和選擇范圍會(huì)受到一定的制約，看電視、上網(wǎng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不夠多。因?yàn)閷W(xué)校過(guò)于封閉，條條框框細(xì)如牛毛，限制了孩子思維的發(fā)展。農(nóng)村寄宿小學(xué)生的情感發(fā)展受制于嚴(yán)格的體制和管理的約束，只能沿著規(guī)則和條文規(guī)定的方向、在教師遵照規(guī)則和條文的“切割式”管理中機(jī)械地進(jìn)行。

四、家校聯(lián)系的非常態(tài)化

小學(xué)寄宿制學(xué)校要為家庭和孩子的溝通、交流和聯(lián)系提供便利的條件和可能的設(shè)施。班主任和生活教師要定期與家長(zhǎng)交流，但是學(xué)校為了便于管理，一般是固定了一至兩名生活老師，時(shí)間一長(zhǎng)老師缺乏親和力，學(xué)生也會(huì)滋生逆反心理。師生之間懶于溝通交流。這種非常態(tài)化的家校聯(lián)系、師生溝通中就會(huì)出現(xiàn)許多心理問(wèn)題。

當(dāng)前農(nóng)村寄宿生盡管條件逐年優(yōu)越，然而缺失的家庭溫暖，來(lái)自各方面的壓力，學(xué)校嚴(yán)格的管束，使得孩子們并不快樂(lè)，心理健康存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。面對(duì)一張張稚嫩的臉，我們要集學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，發(fā)揮我們的聰明才智來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，還給孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年。

編輯：蔡揚(yáng)宗