（慈溪市庵東鎮(zhèn)東一小學(xué) 浙江慈溪 315327）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四部分，其中“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面?！罢Z(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

一、構(gòu)建語(yǔ)用型課堂教學(xué)基本模式

語(yǔ)用型課堂教學(xué)模式，始終以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，“以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容”，突出語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性。 “語(yǔ)言的生成與轉(zhuǎn)換”是教學(xué)的核心，決定著言語(yǔ)能力發(fā)展的高低。教和學(xué)的行為都是以核心任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展的，兩者都指向語(yǔ)言的習(xí)得、運(yùn)用，“語(yǔ)境重構(gòu)”指的是文本語(yǔ)境的拓展及運(yùn)用語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言的生成與轉(zhuǎn)換”的重要途徑。

二、實(shí)施語(yǔ)用型課堂教學(xué)策略

語(yǔ)用型課堂教學(xué)策略是指“語(yǔ)用”理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，課堂中以引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力為目的所采取的手段和謀略。具體來(lái)說(shuō)是為完成語(yǔ)用的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的選擇和確定。

1.引導(dǎo)提詞煉句，促進(jìn)語(yǔ)言理解

語(yǔ)用型課堂教學(xué)，不僅要求“理解語(yǔ)言文字”，還需要“理解語(yǔ)言文字的運(yùn)用”——作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，這樣的運(yùn)用在表情達(dá)意上有何獨(dú)特的作用與效果。

如《七律.長(zhǎng)征》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）全詩(shī)僅四句，56字，以高度凝練的筆觸完成了對(duì)長(zhǎng)征事實(shí)的描述和長(zhǎng)征精神的洗練。凝練的語(yǔ)言，夸張的表現(xiàn)手法，例舉典型的寫(xiě)作手法，都是語(yǔ)言形式理解的教學(xué)點(diǎn)。教師補(bǔ)充資料、播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“只、暖、寒”等字表情達(dá)意作用，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練的表達(dá)特色；抓住“騰細(xì)浪”“走泥丸”，“云崖暖”“鐵索寒”，對(duì)比研讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言夸張的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟例舉典型的寫(xiě)作手法。教學(xué)過(guò)程中“以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容”，從語(yǔ)言入手在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而又以語(yǔ)言形式的理解深化了語(yǔ)言?xún)?nèi)容的感悟。

2.關(guān)注語(yǔ)境重構(gòu)，推動(dòng)語(yǔ)言遷移

閱讀課堂中，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，教師引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文獲得經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，繼而提供相應(yīng)資料，重構(gòu)語(yǔ)境推動(dòng)語(yǔ)言遷移，實(shí)施讀寫(xiě)實(shí)踐。我們將語(yǔ)言遷移分為兩類(lèi)：一是言語(yǔ)形式的遷移，二是言語(yǔ)材料的活用。

（1）語(yǔ)境拓展，為言語(yǔ)形式遷移鋪路

語(yǔ)用型課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)作用，教學(xué)時(shí)緊扣課文中典型的詞、句、段、篇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)，隨后挖掘文本中的留白，補(bǔ)充相關(guān)拓展資料，構(gòu)建新的語(yǔ)境遷移言語(yǔ)形式。

如《圓明園的毀滅》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文中的第三自然段，作者用僅172字描述了圓明園中規(guī)模宏大的建筑群，其中的分類(lèi)對(duì)照、舉例說(shuō)明加上聯(lián)想感受的寫(xiě)作方法尤其值得學(xué)生借鑒，是本課重要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)片段中，教師從梳理內(nèi)容入手，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段，發(fā)現(xiàn)作者根據(jù)大小、動(dòng)靜、虛實(shí)、中外，進(jìn)行分類(lèi)介紹，同時(shí)加上自己的感受，展現(xiàn)了圓明園風(fēng)格各異、種類(lèi)繁多的建筑。隨后，教師以課文第四自然段的留白為基點(diǎn)，拓展文本語(yǔ)境，補(bǔ)充資料提供言語(yǔ)材料，要求學(xué)生仿照第三自然段的形式擴(kuò)寫(xiě)第四自然段。這一過(guò)程中，學(xué)生讀文領(lǐng)悟表達(dá)，練筆遷移語(yǔ)言，完成了語(yǔ)言的內(nèi)化、運(yùn)用。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，為言語(yǔ)材料活用搭橋

積累的語(yǔ)言長(zhǎng)期不使用，就變成了靜態(tài)的知識(shí)，無(wú)法在新的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，也就失去了積累的意義。為了改變這種狀態(tài)，課堂教學(xué)中應(yīng)植根于文本內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為言語(yǔ)材料的靈活運(yùn)用搭橋鋪路。

如《半截蠟燭》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課敘事一波三折，故事性極強(qiáng)，在教材中以劇本的形式出現(xiàn)，適合改編成記敘文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。以“故事會(huì)講故事”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的情境，在情境中重構(gòu)文本內(nèi)容成了學(xué)生自身的需要。學(xué)生把課文改編成一篇寫(xiě)人記事的記敘文的過(guò)程是一種新的構(gòu)思過(guò)程，重新剪裁，全新布局，融理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造于一體，讓學(xué)生從中感悟到不同寫(xiě)作方式的妙處，初步掌握了不同類(lèi)型文章轉(zhuǎn)換的寫(xiě)作技巧。

3.組織綜合活動(dòng)，拓展語(yǔ)用外延

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)用實(shí)踐的主陣地，但是短短40分鐘的訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練容量畢竟是有限的。為了拓展語(yǔ)用訓(xùn)練的外延，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，立足學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日教育的特色，布置學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文類(lèi)綜合性活動(dòng)。如在傳統(tǒng)佳節(jié)中秋節(jié)來(lái)臨之際，以年級(jí)段為單位開(kāi)展“話(huà)說(shuō)中秋”為主題的綜合活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生收集有關(guān)中秋的資料，講中秋的故事，吟誦有關(guān)中秋的古詩(shī)，表演課本劇《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，介紹月相知識(shí)，撰寫(xiě)活動(dòng)體會(huì)……聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練融合到各種形式的活動(dòng)中，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)用能力。