（鼎城區(qū)第九中學(xué) 湖南常德 415101）

引言

我們在習(xí)題教學(xué)過程中往往具有盲目性、大題量性和重復(fù)性，造成學(xué)生疲憊，對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，思維不靈活，解題中經(jīng)常遇到各種各樣的思維障礙。我們要分析學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的原因，探索出突破思維障礙的教學(xué)策略，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。[1]

一、學(xué)生存在的物理思維障礙

1.感性知識的匱乏

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都以在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)為主，社會實踐活動較少，不論是與大自然的接觸還是與工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的接觸都非常少。然而在大自然中有許多物理知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有許多物理規(guī)律，這些大部分學(xué)生都缺少直接接觸和深入觀察。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，我們是以實驗作為其基礎(chǔ)，以事實作為其根據(jù).學(xué)生缺乏日常的物理知識，也沒有去實踐各種物理實驗，所以他們的感性認(rèn)識很匱乏，狹窄的思維空間和模式限制了他們對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。[2]

2.物理思維能力的缺失

解決物理問題的關(guān)鍵是抓住事物的本質(zhì)。從表面上看，與數(shù)學(xué)公式有著本質(zhì)區(qū)別的物理公式與數(shù)學(xué)公式是一樣的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程習(xí)慣于生搬硬套物理公式，對于物理公式中每一個物理量的真正含義和物理規(guī)律不能做出深刻準(zhǔn)確的理解。不清楚公式的使用條件，所以不能夠根據(jù)具體問題靈活選擇解決問題的方法。例如，在分析臨界速度時，課堂上教師講過，繩子拉著物體過最高點的臨界速度是g l等。

3.思維定勢的困擾

思維定式限制和阻礙了創(chuàng)造思維的開發(fā)，思維定勢具有很大的消極影響。一些學(xué)生無法正確辨認(rèn)和對待自己頭腦當(dāng)中的錯誤認(rèn)識，并且對其錯誤認(rèn)識深信不疑，不知變通，思維僵化。比如，“+”和“-”在物理中常用的符號，它表示矢量的方向、標(biāo)量的正負(fù)和表示物體的性質(zhì)。而在解題的過程中，一部分學(xué)生經(jīng)常簡單的認(rèn)為它只是表示方向，忽略了它的其他作用，導(dǎo)致解題無解或者錯誤。

二、突破學(xué)生思維障礙的教學(xué)策略

1.加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

習(xí)題教學(xué)中教師要根據(jù)每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展性和開放性思維，多角度、多方法地去理解問題和思考問題。豐富的理論知識是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論知識積累得越多、牢固地熟記和掌握理論知識的含義和運用條件，做題時才可以舉一反三，根據(jù)自己新的解題思路找到新的方法。因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的加強、基本方法的靈活掌握，是提高學(xué)生能力和成績的關(guān)鍵，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。此外，有問題就要解決，問題的解決不能完全依靠老師，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)g l ，當(dāng)習(xí)題中出現(xiàn)輕桿拉著物體過最高點時，由于思維能力的缺失，很多學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為此時物體過最高點的臨界速度也是生的問題意識，激發(fā)學(xué)生去探索問題，依靠自己去解決問題，從解題過程中提煉出解題方法，在這個過程中，學(xué)生的思維處于活躍、開放、主動的狀態(tài)，這都有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并且能得到良好的發(fā)展。

2.在習(xí)題教學(xué)中要引入討論法，強化知識在頭腦中的記憶。

物理知識本身就枯燥無味，如果老師的教學(xué)方法也陳舊呆板，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)物理就會失去興趣，所以老師要根據(jù)學(xué)生的愛好和特點，用一些喜聞樂見的方式講授知識。將討論的教學(xué)方法引入到課堂中，要求老師和學(xué)生合作，學(xué)生和學(xué)生之間合作共同探討結(jié)果。

例如:在方向水平的勻強電場中，一個不可伸長的不導(dǎo)電細(xì)繩的一端連著一個質(zhì)量為m電荷量為q的帶電小球，另一端固定于O點，把小球拉起直到

細(xì)繩與場強方向平行，然后無初速度釋放，已知小球擺到最

低點的另一側(cè)，線與豎直方向的最大夾角為θ，如圖所示，求：

（1）勻強電場的場強；

（2）小球經(jīng)過最低點時細(xì)線對小球的拉力。

針對這道習(xí)題教師可以從以下幾個問題入手和學(xué)生一起討論解決:①這個問題包含哪幾個狀態(tài)?小球分別處于怎樣的運動狀態(tài)?②在以上幾個狀態(tài)中進(jìn)行正確的受力分析.③在小球無初速下擺過程中，可以分為幾個小過程來分析?④在這幾個小過程中，分別有幾個力對小球做功?做什么功?做多少功?⑤你認(rèn)為選用什么規(guī)律方法解決比較合適，用這種方法解決時有哪些注意事項?同學(xué)們進(jìn)過思考發(fā)表自己的意見，對于意見不一致的時候，老師就要引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中不論對與錯大家都要主動去表達(dá)自己的思想。最后老師要收集學(xué)生的討論結(jié)果，對出現(xiàn)的錯誤要做出正確及時的引導(dǎo)，在這個過程中，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考上的問題。

3.建立一種以學(xué)生為主體的評價體系。

新課程要求教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以及學(xué)習(xí)過程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價值觀。要改變單一由教師評價學(xué)生的評價體系，讓學(xué)生參與到評價體系中來?？梢詫W(xué)生自評、學(xué)生互評、師生點評。學(xué)生進(jìn)行評價的方式可多種多樣，通過這些評價形式可以發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)各自的思維特點。讓學(xué)生在自評中反思自我、建立自信；在互評時賞識他人、取長補短；在師生點評中認(rèn)識自我、完善自我。通過以學(xué)生為主體的評價體系，可以在學(xué)生之間營造一種團(tuán)結(jié)向上、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性；有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)勁頭。

結(jié)語

在經(jīng)過老師對物理基本理論知識的講授后，需要經(jīng)過物理習(xí)題課加深學(xué)生對物理知識的理解與深化，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生解題技巧，促使學(xué)生將頭腦中的理論知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力。物理習(xí)題課對高中生物理學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起著不容忽視的作用。教師要在教學(xué)實踐的過程中根據(jù)學(xué)生的特點，出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類總結(jié)，不斷地探索和應(yīng)用新的教學(xué)策略去幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙。