楊柳　高健

摘要：本研究對濟南市高校學(xué)前教育專業(yè)師范生進行問卷調(diào)查，并利用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明：（1）師德意識整體處于中等偏上水平，師德認知、情感、行為意向三個維度間存在顯著差異；（2）師德意識內(nèi)容發(fā)展不均衡，在事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個方面存在顯著差異；（3）師德意識整體存在顯著年級差異；（4）師范生師德情感女性高于男性；（5）參加實習的師范生師德意識優(yōu)于未參加者。文章基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計與原因分析，從高校、課程、教師、實習以及師范生自身五個維度提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師范生；師德意識

2017年相繼發(fā)生的上海攜程親子園、北京紅黃藍幼兒園等虐童事件將幼師師德素養(yǎng)的話題推至輿論風口浪尖之上，其中師德意識的培養(yǎng)過程與培養(yǎng)水平成為了諸多學(xué)者探究的熱點。

師德是指從事教師職業(yè)的人員在完成工作任務(wù)的過程中所必須具備的思想品德和遵循的行為要求。而師德意識屬于個體對師德的內(nèi)化結(jié)果，是外在條文規(guī)定與個體認知體驗相結(jié)合的產(chǎn)物，是在師德行為外顯之前且早已儲之于人們頭腦中的職業(yè)道德認知體驗狀態(tài)。目前，對于師德意識維度的劃分，教育界還沒有達成共識，但普遍認為包含師德認知、師德情感和師德行為意向三個基本維度，并有研究者認為上述各個維度應(yīng)分別包含事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個方面。師德意識水平影響到師范生的行為表現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的健康成長和國家幼教事業(yè)的發(fā)展。然而當前師德形勢嚴峻：一是師范生的職業(yè)情感深受功利化的價值取向、職業(yè)選擇偏見的影響；二是師德培養(yǎng)責任大多推諉給職后教育，忽視教師的前身即師范生的職前教育；三是高校師德建設(shè)同社會期待不符，存在重視程度偏低、培養(yǎng)途徑單一、實習規(guī)劃不合理等問題。

鑒于此，文章以濟南市高校學(xué)前教育師范生為研究對象，探索當前我國高校師范生的師德意識現(xiàn)狀，對不同群體的師德意識以及師德意識的不同方面進行深度剖析，并提出改善方案。

一、研究設(shè)計

本研究采用問卷法進行調(diào)查。問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分用于了解調(diào)查對象的基本信息，包括性別、年級、實習情況等；第二部分作為主體部分，主要分為師德認知、情感、行為意向三個維度，各維度分別包括事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個方面的內(nèi)容。問卷采用李克特五點量表，要求被調(diào)查者按照所呈現(xiàn)的認可程度進行等級評定。問卷共計48道題，每個維度有16道題，在數(shù)據(jù)錄入的過程中采用統(tǒng)一計分標準對數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換，并使用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出問卷信度Cronbach a=0.69，符合基本信度要求。

文章對濟南市三所高校各年級的學(xué)前教育師范生進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷298份，回收有效問卷296份，有效率為99.33%。按照性別劃分樣本，包括46名男性師范生、250名女性師范生；按照年級劃分樣本，包括75名大一年級師范生、71名大二年級師范生、68名大三年級師范生以及82名大四年級師范生。在此樣本中，有164名師范生參加過實習，132名實習生未參加過實習。

二、結(jié)果分析

對數(shù)據(jù)的處理主要分為兩部分，一是按照對調(diào)查對象的類別劃分比較不同群體之間的師德意識差異，二是按照師德意識的內(nèi)容劃分比較不同維度和方面的水平差異。

（一）不同群體師德意識的差異分析

根據(jù)問卷中所涉及的人口統(tǒng)計學(xué)變量對樣本進行相應(yīng)劃分，以探究學(xué)前教育師范生師德意識在性別、年級和實習情況等方面的差異。

1.師德意識整體不存在顯著性別差異，但在師德情感維度上女性顯著高于男性

將師德意識的認知、情感、行為意向三個維度作為整體進行以性別為分組變量的獨立樣本T檢驗，所得t（294）=-1.56，p=.120，性別在師德意識整體方面未檢驗出顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，對師德意識的三個維度分別進行獨立樣本T檢驗，得出性別僅在師德情感維度上存在顯著差異（D=.022）。

從表1得出，在師德情感維度上女性顯著高于男性，原因可能為：受傳統(tǒng)觀念的影響，大眾對男性從事幼教行業(yè)存在偏見，認為其社會地位比較低；社會和家庭的期待也使得男性在職業(yè)選擇方面更傾向于富有挑戰(zhàn)性的、經(jīng)濟支配權(quán)力大的、社會地位高的工作；而且男性從小就形成性別角色認同，形成職業(yè)性別刻板印象，對相應(yīng)職業(yè)產(chǎn)生固化思維和僵化觀念，尤其是在學(xué)前教育領(lǐng)域。

2.師德意識整體及其各個維度均存在顯著年級差異，大三年級成績呈現(xiàn)波動

將師德意識的認知、情感、行為意向三個維度作為師德意識整體進行單因素方差分析，F(xiàn)（3，292）=5.92，p=.001，師德意識整體在年級上存在顯著差異。在此基礎(chǔ)上對師德意識的三個維度分別進行單因素方差分析和多重比較分析，可知不同年級師范生在師德認知、情感、行為意向上均存在顯著差異。（見表2、表3）

值得注意的是，大三年級在師德認知、情感、行為意向維度上的成績均下降，其原因可能有：

在師德認知方面，師范生的專業(yè)課程主要集中于大二年級，而大三年級課程較少且以技能學(xué)習為主，師德意識熏陶機會匱乏。臨近畢業(yè)，許多高校又會開展職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教育，大四師范生得以重溫師德內(nèi)容。這便出現(xiàn)了大三年級師德認知水平低于大二、大四年級的情況。

在師德情感方面，大三年級師范生通過實踐教學(xué)體驗，認識到現(xiàn)實與理想中的幼教職業(yè)相距甚遠?！艾F(xiàn)實沖擊”容易導(dǎo)致師范生的職業(yè)認同感下降，產(chǎn)生畏難情緒。有研究表明，參加教育實習的師范生的情感枯竭經(jīng)歷也會導(dǎo)致其在職業(yè)認同的情感維度上的差異。

在師德行為意向方面，大三年級師范生通過教育實習產(chǎn)生了對教師職業(yè)價值的再思考，也產(chǎn)生了分離式的發(fā)展，即對幼師職業(yè)的內(nèi)在價值如工作內(nèi)容、工作特質(zhì)等方面的認同感加強，而對外在價值如社會地位、薪資待遇等方面的認同感下降。

3.參加教育實習的師范生在師德意識各維度上的得分均優(yōu)于未參加者

將師德意識的認知、情感、行為意向三個維度作為整體進行以實習情況為分組變量的獨立樣本T檢驗，t（293）=3.43，p=.001，參加過教育實習對師德意識的培養(yǎng)具有顯著差異。在此基礎(chǔ)上對師德意識三個維度分別進行獨立樣本T檢驗，實習情況在師德認知、行為意向上存在顯著性差異，在師德情感維度上呈邊緣顯著性差異。（見表4）

上述結(jié)果表明教育實習在一定程度上能影響師德意識的發(fā)展。該情況產(chǎn)生的原因可能為：師范生在實習過程中，能夠?qū)τ變航處熉殬I(yè)崗位的工作特性以及職責要求產(chǎn)生更為深刻的認識。此外，實習指導(dǎo)教師的行為表率、職業(yè)狀態(tài)以及關(guān)系支持和互動模式也在一定程度上影響著師范生的從教信念。

（二）師德意識在不同維度和方面的差異分析

根據(jù)問卷中對師德意識的劃分進行數(shù)據(jù)分析，以探究學(xué)前教育師范生在師德認知、情感、行為意向三個維度，以及事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個方面的差異。

1.師德意識整體處于中等偏上水平，但三個維度之間存在顯著差異

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)前教育師范生在師德認知、情感、行為意向維度上的平均成績分別為4.14、4.09、3.82（理論中值為3）。師范生的師德意識整體處于較高水平。對師德意識三個維度的總成績進行方差分析，F(xiàn)（2，885）=50.44，p=.000，可知師德意識維度間存在顯著性差異。在此基礎(chǔ)上進行多重比較，發(fā)現(xiàn)師德認知與師德情感均顯著高于師德行為意向。

上述情況可能是由于我國目前師范生師德教育現(xiàn)狀造成的。目前，高校采取教授式的課堂形式進行師德教育，對師范生師德水平的衡量和評價主要依據(jù)答題和評分。該教育模式下，師范生無法將師德內(nèi)涵內(nèi)化于心，因此師德情感要略低于師德認知水平。加之功利性價值觀沖擊和實習時間偏短等因素，師范生的師德行為意向水平也呈現(xiàn)偏低狀態(tài)。

2.師德意識內(nèi)容的發(fā)展狀態(tài)不均衡，在四個方面之間存在顯著差異

將學(xué)前教育師范生師德意識的事業(yè)、學(xué)生、同事、自身四個方面作為整體進行單因素方差分析，F(xiàn)（3，1180）=137.66，p=.000，師德意識在四個方面的成績具有顯著差異。在此基礎(chǔ)上對師德意識的四個方面分別進行單因素方差分析和多重比較分析，可知師德意識四個方面在師德認知、情感、行為意向三個維度上均存在顯著差異。（見表5、表6）

由數(shù)據(jù)可知，師范生在同事方面的師德認知水平偏低，且在事業(yè)方面欠缺足夠的師德情感和行為意向。造成這一現(xiàn)象的原因主要有：

其一，師德教育方式具有單一性。師范生的學(xué)習場所主要為高校，學(xué)習途徑為單向信息流動的課堂教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)體驗，未能在實際的工作環(huán)境中體會到同事間良好關(guān)系的重要性，一定程度上影響師范生在同事方面的師德認知。

其二，社會價值取向存在功利性。當前，部分師范生在多元文化沖擊下迷失方向，過分看重個人利益所得，削弱了人與人之間的協(xié)作意識。加之幼兒教師的生存狀態(tài)欠佳，日益增大的生存壓力使師范生以新的價值參照系統(tǒng)衡量利益分配，極大削弱了其對教育事業(yè)的情感認同。

其三，教育實習的影響呈雙向分離式。學(xué)前教育師范生在步入工作崗位前往往低估教師職業(yè)的復(fù)雜性，教育實習工作使大三年級由職業(yè)理想狀態(tài)走向?qū)嵺`狀態(tài)，實踐教學(xué)后職業(yè)承諾水平和職業(yè)自我效能感降低。

三、對策建議

基于數(shù)據(jù)分析，濟南市學(xué)前教育師范生的師德意識水平與國家對幼兒教師的嚴格要求還存在一定差距，有極大改善空間。由此，本文從高校、課程、教師、實習以及師范生自身五個角度提出相應(yīng)的解決對策。

（一）營造校園文化，在耳濡目染中培養(yǎng)師德意識

師德意識作為一種思想觀念孕育在文化之中。校園文化為師德教育提供精神支持，為師德內(nèi)化創(chuàng)造良好的外部條件，是師德培育的可行路徑之一。高校應(yīng)從加強校本文化建設(shè)入手，通過端正教風學(xué)風等手段加強學(xué)校文化建設(shè)，為師德意識培養(yǎng)提供平臺和保障。

（二）建設(shè)師德課程，進而系統(tǒng)全面提高師德認知

課程是師范生教育的主要途徑，是提升師德意識的重要方式。師德課程的開設(shè)有利于師范生從理論知識層面加深對師德意識的理解。高校應(yīng)獨立開設(shè)師德課程，強調(diào)師德在高校教育中的獨特地位，加大師德教育類課程設(shè)置的改革力度，統(tǒng)籌各年級開設(shè)課時，完善師德教育體系。在師德課程教學(xué)中，應(yīng)以師范生為主體，鼓勵自主探索，進而形成執(zhí)教志趣、堅定崇高的教育理想。

（三）教師榜樣激勵，通過以身作則影響師德行為

授課教師與實習教師對師范生師德培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。高校教師應(yīng)注重自身師德素養(yǎng)的提升，用先進的理念來指導(dǎo)教學(xué)行為，以自身為模板砥礪師范生在實踐中落實所學(xué)。幼兒園實習指導(dǎo)教師也應(yīng)加強自身對職業(yè)的價值認同，發(fā)揮角色模范作用，向師范生傳遞嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與健康的精神狀態(tài)，增強他們對工作的歸屬感和滿意度。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐平臺，在教育實習中增強情境體驗

教育實習是高校師范生由理論走向?qū)嵺`的過渡環(huán)節(jié)，能促使師范生在實際教學(xué)環(huán)境中接觸、了解教學(xué)對象，在實際教學(xué)體驗中形成師德意識。首先要延長實習時間，避免在師范生剛剛開始融入幼兒教師角色、工作狀態(tài)漸入佳境時便中斷實習，影響效果；要分散教育實習的時間，采用“見習——演習—實習”的教育實習體系，將教育實習分布于每個學(xué)年。其次，將師德教育貫穿實習全過程。張雪門強調(diào)：“要在實習中實現(xiàn)‘教學(xué)做合一，以培養(yǎng)和體會對兒童、對職業(yè)的愛，解決幼兒教師職前培養(yǎng)中理性與情感分離等問題?！睅煹乱庾R的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，應(yīng)滲透進常規(guī)實踐活動之中。此外，要選配高質(zhì)量實習指導(dǎo)教師和實習基地，把控好實習人員配置的擇優(yōu)篩選，從而促進師范生實習質(zhì)量的提升。

（五）加強自我教育，自覺自律不斷提升師德意識

皮亞杰提出人的道德發(fā)展是從他律到自律的過程。高校要引導(dǎo)師范生通過多種途徑進行自我教育，增強問題意識和批判性思維能力以及實踐信息收集和處理能力；要鼓勵師范生把師德的原則和規(guī)范自覺地轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在的要求和信念，把成為品德高尚的教師作為其人生追求和職業(yè)信仰，以實際行動塑造良好的師德行為習慣，無愧于“人民教師”這一光榮稱號。

【楊柳，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士研究生；高健，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，講師】

責任編輯 谷月