廖旭霞

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村英語課堂普遍存在這樣的問題：學(xué)生的厭學(xué)情緒高，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦。課堂上的主角完全顛倒，學(xué)生沒有主體地位，教師只注重知識的灌輸，一整節(jié)課下來，學(xué)生根本沒有參與的機會，下課了也不知道老師上到了哪里，教師卻累得滿頭大汗。教師這樣苦教苦學(xué)的課堂，造成了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的結(jié)果。如此，學(xué)生成績上不去，教師沒有成就感，教育慢慢偏離了本質(zhì)。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納認為，一步一步地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)只能導(dǎo)致學(xué)生呆讀死書。他的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。2013年，我區(qū)英語推行課改，要求全部科目在小組合作學(xué)習(xí)模式下使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，瞬時欣起一陣編制和使用導(dǎo)學(xué)案的浪潮讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo) 自主預(yù)習(xí) 樂學(xué)活學(xué) 被動變主動

一、課堂教學(xué)模式改革的三個基本內(nèi)容

（一）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師對教材的二次創(chuàng)作，是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航、課堂交流的劇本、學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)情調(diào)查的工具。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)法指導(dǎo)、情景導(dǎo)入、自學(xué)與交流、文本拓展、課堂小結(jié)、當(dāng)堂反饋等。它不再是以知識模塊為核心，而是以任務(wù)模塊為核心。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進行自學(xué)，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得會。

（二）小組合作

1.分組

在全班范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生的性別、個性特征、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進行分組。每組四到六個人，組里有組長，組員，組員由一個A層（優(yōu)生）生，兩個B層（中層）生和一個C層（后進）生組成。

2.選組長

通過競選演講、公眾投票，選擇成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。學(xué)校利用每周二午讀的時間對各班班長、各小組組長進行培訓(xùn)，讓他們明確自己的職責(zé)，讓他們在課改過程中發(fā)揮骨干作用。

3.小組文化

根據(jù)班名和班級精神，每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意而響亮的名字，并由此提煉小組精神。這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。最好不要命名為“第一組”，“第二組”，而是組員能一起想出例如“翔鷹組”，“智慧組”等充滿正能量的組名，教師在講課時最好也能叫出他們的組名，讓學(xué)生感到老師的關(guān)注。

4.過程評價

（1）每課一評。在每個教室的黑板上都有一張“小組合作得分表”，包括組名、先學(xué)、展示、訓(xùn)練、加減分（這個可以看學(xué)生紀律來評分）和合計，用于上課時記錄各小組的得分。先學(xué)：滿分為2分，由各小組的學(xué)科組長根據(jù)被檢查小組對前一天的導(dǎo)學(xué)案完成情況進行交換組打分，如有1人未認真完成則扣1分。展示：滿分為5分，由教師根據(jù)小展示時各小組組員的參與度、有效度、互助度進行打分，如有1人未完成參與則扣1分。展示：小組代表上臺進行全班展示，每次展示，不同類別的學(xué)生得分不同，由教師與全班同學(xué)一起打分。每天得分最多的那一組可以成為“今日學(xué)習(xí)之隊”，可以獲得教師獎勵的積分券一張，半個學(xué)期總結(jié)一次，看哪個組拿的積分券多，可以進行一定的物質(zhì)獎勵。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中的實施步驟

（一）課前自學(xué)

教師提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，并完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)和任務(wù)，第二天早上交到課任教師處，教師批改后于課前再發(fā)還給學(xué)生；各小組長交替檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，對各小組進行打分，并將分數(shù)公布在黑板上的“課評表”先學(xué)欄內(nèi)。

學(xué)生再也不用被動地等待老師的灌輸，而是主動地去了解知識，小組合作模式是課堂學(xué)習(xí)氛圍大為改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性有較大提高?，F(xiàn)在走進我校課堂，學(xué)生上課睡覺、玩手機、看課外書的現(xiàn)象很少。尤其在晚自修，第一節(jié)課，學(xué)生在教室做導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)。分數(shù)的高低并不是最重要的，重要的是這樣長期下來可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時，教師可根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況對學(xué)生進行了第一次學(xué)情調(diào)查，清晰地了解到哪些問題學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)會了、哪些問題學(xué)生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導(dǎo)學(xué)案上進行二次備課，對原先的教學(xué)預(yù)設(shè)進行相應(yīng)地補充、調(diào)整，真正實現(xiàn)以學(xué)定教。

（二）展示

課前各學(xué)科組長根據(jù)能力大小給每個組員分配任務(wù)。上課一開始，全體組員站立起來，圍成一個圈，依次展示自己的學(xué)習(xí)所得，如有不同答案就進行全組討論，小組討論還不能解決的問題就由小組長將題序填在黑板上的“課評表”前。此時，教師的任務(wù)是深入各個小組，主要是監(jiān)督、打分、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點、分配下一步大展示任務(wù)。

在這教學(xué)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會，每個學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學(xué)情調(diào)查——根據(jù)深入各組的小展示情況和“課評表”前的問題反饋情況，教師將問題進行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節(jié)課的難點。對此，教師可以立即調(diào)整教學(xué)方案，通過鋪墊、啟發(fā)、提醒，使問題呈現(xiàn)一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進。這里又一次體現(xiàn)了以學(xué)定教的原則。

（三）突破學(xué)習(xí)難點

根據(jù)教師的組織分工，各小組依次派代表上臺進行展示，展示可以通過講解、表演、展示作品等形式進行。其他小組進行點評、補充、質(zhì)疑、辯論。教師的任務(wù)是激勵、引導(dǎo)、評價、適時點撥和講解。

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，只要有一個學(xué)生會的，教師不講，而是讓每個學(xué)生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結(jié)論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學(xué)生都會得到一定的分數(shù)，而基礎(chǔ)越弱的學(xué)生得到的分數(shù)越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導(dǎo)本組成績最差的學(xué)生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學(xué)生在同伴的幫助下自信從容地

走上講臺，他們在突破中也發(fā)現(xiàn)了自己的價值。

（四）課堂小結(jié)

通過課前自學(xué)、課堂交流，學(xué)生將自己的收獲進行小結(jié)，并構(gòu)建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進行展示，其他小組補充。

這里的小結(jié)是由學(xué)生來完成的，每個學(xué)生通過幾分鐘的冥想后將自己的收獲寫在導(dǎo)學(xué)案上，這既是對本次學(xué)習(xí)的回顧和梳理，又是學(xué)情最真實的反映。

最后，教師把本節(jié)課的重難點再重新給學(xué)生梳理一遍，導(dǎo)學(xué)案哪些短語是要聽寫的，哪些句子需要背誦，教師把導(dǎo)學(xué)案放在投影儀上讓學(xué)生非常清楚地了解教師的要求，并請小組長記錄下來，監(jiān)督組員完成。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練

小結(jié)之后學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的鞏固練習(xí)。針對不同層次的學(xué)生，題目也分成A、B、C三類不同的難度。題目的設(shè)計必須圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能，必須讓絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂完成、當(dāng)堂核對。

學(xué)以致用、趁熱打鐵是鞏固所學(xué)知識最好的方法之一。讓學(xué)生及時地通過有針對性的訓(xùn)練，對其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，針對學(xué)生存在的問題設(shè)置補充訓(xùn)練，再對導(dǎo)學(xué)案進行修改、完善，以便下次使用。

（六）匯總記錄

教師在學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項得分進行匯總，并在下課前對優(yōu)勝的小組及個人進行表揚。課后，課代表再將分數(shù)記錄在“日評表”中。

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價形式相當(dāng)單一，基本都以終結(jié)性的考試評價為唯一的標準，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而現(xiàn)在這種過程性的評價是伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的，它對學(xué)生一點一滴的進步進行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點不足也能進行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現(xiàn)了新課程的評價理念——評價是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案在小組合作學(xué)習(xí)的模式下更加實用和有效，但是它對教師提出了更高的要求，導(dǎo)學(xué)案更強調(diào)教師在課前的二次備課，只有充分備了課備了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案才是優(yōu)秀和實效的，所以，導(dǎo)學(xué)案與小組的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的，而不是對立矛盾的，都是為了更高效的課堂。

三、課堂教學(xué)模式改革后的啟示

（一）教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念

課改最大的障礙是什么？不是學(xué)生，是教師。以其說教師的認識上不去，不如說教師的擔(dān)心更多，擔(dān)心在這樣的教學(xué)模式下能不能很好的駕馭課堂，學(xué)生能不能學(xué)的好。所以說，徹底轉(zhuǎn)變教師觀念是當(dāng)務(wù)之急。

（二）加強備課組建設(shè)

備課組建設(shè)極為重要。小組學(xué)習(xí)的有效開展，備課組的建設(shè)是分不開的。備課組的成員要樹立強烈的團隊意識，整體聯(lián)動，整合集體力量。備課組要堅持集體備課。

針對我們山區(qū)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣不是很好，所以如何使學(xué)生重視分數(shù)、在乎結(jié)果，非常重要。我校七年級全體教師和學(xué)生正在努力地進行這種課改的嘗試，經(jīng)過一年的努力，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，山羊不肯走，不是不想走，是因為我們沒找到那把青草。水牛不肯停，不是它不想停，而是我們沒找到給它撓癢的那根樹枝。所以，對于我的學(xué)生，我們要想方設(shè)法找到適合他們的那把青草、那根樹枝。也就說需要形成一項適合我們學(xué)生的考核機制和評價機制，而且一定要利用好考核的結(jié)果。

我校結(jié)合區(qū)教育局課改要求，在課堂教學(xué)模式改革上做了大膽的嘗試，也取得了一定的成績。只要堅持下去，定能譜寫新的篇章！

參考文獻

[1]韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀（Z）.中央教育科學(xué)研究所，2010-12-27.

[2]楊艷紅.先學(xué)后導(dǎo)（Z）.當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得，2013-10-1.